摘要：本文針對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)安排輸入輸出不平衡的現(xiàn)象，以Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論最為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，提出了輸入輸出理論對于大學(xué)英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。
　　關(guān)鍵字：輸入輸出理論；大學(xué)英語；口語教學(xué)
　　一、引言
　　根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我國大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個方面的綜合技能。在這五項(xiàng)技能中，聽和讀屬于輸入型技能，而說、寫、譯屬于輸出型技能。重輸入輕輸出的不對稱現(xiàn)象，在我國的外語教學(xué)中根深蒂固。長期以來，以輸入為主的教學(xué)模式，直接導(dǎo)致了廣大大學(xué)生口語交際能力差的普遍，“啞巴英語”“高分低能”成為了二十世紀(jì)80年代以來外語界研究的一大重要課題。針對這一現(xiàn)狀，作為一名大學(xué)英語教育工作者，在長期的教學(xué)實(shí)踐和科研中，作者不斷反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法的弊端，力圖探索實(shí)踐在科學(xué)理論指導(dǎo)下的行之有效的大學(xué)英語口語教學(xué)模式。輸入輸出理論為作者在大學(xué)英語口語新教學(xué)模式上的探索提供了有力的理論支撐，對于大學(xué)英語口語教學(xué)的研究和改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。
　　二、輸入輸出理論
　　1. 輸入理論
　　輸入這種教育教學(xué)理念在外語教學(xué)與研究領(lǐng)域一直受到廣泛關(guān)注。作為語言習(xí)得的前提和必要條件，學(xué)者們就其在語言習(xí)得過程中的地位進(jìn)行了論述。在關(guān)于輸入的眾多理論研究中，最具影響力的是美國學(xué)者Krashen在1985年提出的“輸入理論”。 Krashen在其“輸入理論”中指出，可理解性輸入（Comprehensive Input）是二語習(xí)得的唯一條件?！翱衫斫庑暂斎搿敝傅木褪钦w難度不超出外語學(xué)習(xí)者的基本能力和理解范圍，但又稍稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語言輸入，用公式表示就是“i+1”， “i”代表學(xué)習(xí)者目前的知識水平和能力，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者目前知識水平的語言知識，“i+1”表示學(xué)習(xí)者習(xí)得后略高于原來水平的語言能力。Krashen認(rèn)為只有提供給學(xué)習(xí)者高于目前語言水平的可理解性輸入，語言的習(xí)得才得以發(fā)生。對于“i+1”的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體語言材料提供的情景則能自然而然的習(xí)得語言，語言能力的提高也因此自然而然的發(fā)生。
　　Krashen認(rèn)為可理解性輸入應(yīng)具備幾點(diǎn)特征：（1）可理解性。可理解性的輸入是產(chǎn)生語言的前提和要素，不可理解性的語言對于語言習(xí)得是毫無用處的。為語言學(xué)習(xí)者提供的語言材料及創(chuàng)造的語言環(huán)境應(yīng)是可理解性的，只有這樣學(xué)習(xí)者才能根據(jù)自己的現(xiàn)有語言水平有選擇性的獲取新的語言知識，從而推動語言能力的進(jìn)一步提升。（2）非語法性。語言材料和教學(xué)內(nèi)容的安排沒有必要按照語法要求編排，這樣做的目的是幫助學(xué)習(xí)者把注意力放在具體語言使用環(huán)境中的語言交流上，避免學(xué)習(xí)者把注意力過度集中在語言形式上的安排。（3）關(guān)聯(lián)性。用于輸入的語言必須要與學(xué)習(xí)者有一定的關(guān)聯(lián)性，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能夠在相關(guān)背景知識的幫助下自然而然的習(xí)得語言。（4）充足性。對于學(xué)習(xí)者語言知識的輸入量要充足并且高于當(dāng)前語言學(xué)習(xí)者的語言水平，只有充足的高于現(xiàn)有語言水平的輸入才可以促使習(xí)得的產(chǎn)生。
　　2. 輸出理論
　　Krashen的輸入理論認(rèn)為可理解性輸入是語言習(xí)得的唯一條件，至于輸出，只是輸入的自然結(jié)果，對語言習(xí)得沒有直接作用。針對Krashen提出的語言“輸入理論”中的不足，著名語言學(xué)家Swain提出了“輸出理論”。輸出理論是他采用法語對于以英語為母語的學(xué)生開設(shè)的語法課程時提出的。他指出，學(xué)生在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會犯一些語法錯誤，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因并不單純是學(xué)習(xí)者的語法基礎(chǔ)，另外一個通常被教育者忽視的原因是課堂上老師絕大多數(shù)時間都在進(jìn)行輸入式的教學(xué)，學(xué)生很少用目的語言進(jìn)行交流，教師反饋也不成系統(tǒng)。Swain的輸出理論認(rèn)為，語言的習(xí)得不僅需要輸入，輸出也是必不可少的一個環(huán)節(jié)?？衫斫庑缘妮敵霾粌H可以連鍛煉語言學(xué)習(xí)者的流利性，對于提高學(xué)習(xí)者的語法準(zhǔn)確性也有重要意義。
　　Swain指出，可理解性輸出對于語言的習(xí)得具有三種功能，分別是：引發(fā)注意功能，驗(yàn)證假設(shè)功能和元語言功能呢。
　　1. 引發(fā)注意功能：輸出理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行目標(biāo)語輸出的過程中，會注意到自身的語言問題和目標(biāo)語之間的差距，這種注意引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步有意識的思考和認(rèn)知，語言輸出的準(zhǔn)確性得以產(chǎn)生。
　　2. 假設(shè)驗(yàn)證功能: 語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得的過程中首先對目標(biāo)語的語言形式和結(jié)構(gòu)形成假設(shè)，然后以輸出為形式對于假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，隨著反饋的產(chǎn)生，不斷進(jìn)行修正，進(jìn)而形成新的假設(shè)，假設(shè)驗(yàn)證功能循環(huán)進(jìn)行，語言習(xí)得隨之產(chǎn)生。
　　3. 元語言功能：元語言是指學(xué)習(xí)者所具有的目標(biāo)語知識的總和。輸出過程中，學(xué)習(xí)者的反思和分析，激發(fā)了其對目標(biāo)語的內(nèi)在認(rèn)識，以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知逐漸過渡到以語法為基礎(chǔ)的認(rèn)知，輸出在整個過程中扮演了元語言功能。
　　三、輸入輸出理論對于大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示
　　輸入輸出理論強(qiáng)調(diào)并具體分析了輸入輸出對于語言習(xí)得的重要意義，對于大學(xué)英語口語教學(xué)改革具有重要的啟發(fā)性意義，本文將重點(diǎn)提到以下幾點(diǎn)啟示：
　　1. 完善可理解性課堂輸入
　　學(xué)生在口語表達(dá)中遇到的最大問題通常是無法用現(xiàn)有的語言知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，究其原因是語言輸入太少，輸入量不足，無法促進(jìn)輸出。Krashen指出了可理解性輸入對于語言習(xí)得的重要意義。大學(xué)英語口語教學(xué)改革的首要任務(wù)就是完善和加強(qiáng)可理解性的課堂輸入。
　　根據(jù)輸入理論的要求，提供給語言學(xué)習(xí)者的輸入須是可理解性的，因?yàn)楦鶕?jù)輸入理論，只有可理解性的輸入才能有效促成語言習(xí)得。因此，英語課堂上的語言輸入首先需符合學(xué)生的實(shí)際語言水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行輸入材料的選擇，因材施教，輸入材料既要符合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，又要在一定程度上超出學(xué)習(xí)者目前的口語水平，這樣的輸入更有針對性。高校擴(kuò)招使得學(xué)生的口語水平參差不齊，而完善的可理解性課堂輸入能夠有效解決這一問題。
　　另外，豐富的輸入材料對于輸入是必不可少的。Krashen的“i+1” 公式明確指出高于學(xué)習(xí)者目前水平的輸入量的必要性。多種多樣的閱讀材料和聽力資源都是輸入的有效途徑，教師可以不拘泥于教材，向?qū)W生推薦一些知識性，趣味性，前沿性都很強(qiáng)的閱讀聽力資源，如可以讓學(xué)生閱讀英語報刊雜志，觀看英文電影和電視節(jié)目，收聽英文廣播等，這樣能讓有效的補(bǔ)充課內(nèi)輸入單一性的不足，讓接觸到地道純正的英語表達(dá)，讓學(xué)生通過課內(nèi)外輸入盡可能多的語言知識，以促進(jìn)口語輸出的產(chǎn)生。
　　2. 多種途徑推動語言輸出
　　根據(jù)Swain的輸出理論，可理解性輸入之后，大量可理解性輸出對于語言習(xí)得起著關(guān)鍵性的作用。對于大學(xué)英語口語教學(xué)來說，形式多樣、行之有效的口語輸出方式至關(guān)重要。對于口語輸出來說，輕松愉悅的課堂氛圍是非要的，教師要為學(xué)生營造一種輕松的無壓力的交流氛圍，充分考慮到學(xué)生的個體差異，重視對于學(xué)生的鼓勵和自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生在寬松的課堂環(huán)境中進(jìn)行有效的口語輸出。
　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式以“填鴨式”“滿堂灌”等單一語言輸入方式為主，大學(xué)英語口語課堂改革中，教師應(yīng)不斷探索多樣性輸出形式，力爭在有限的課堂時間之內(nèi)，提供給學(xué)生更多的輸出機(jī)會。分組討論，作報告，辯論，故事復(fù)述，圖片描述，定題對話，英文歌曲比賽，短劇表演等課堂活動都是很好的培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的輸出方式。在學(xué)習(xí)者輸出的過程中，他們在特定語境中意識到自己目前的語言水平與目標(biāo)語之間的差距，充分引起學(xué)習(xí)者的注意，推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出，并在輸出的過程中不斷驗(yàn)證假設(shè)，促使學(xué)習(xí)者不斷完善本身的語言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到語言能力的習(xí)得。
　　3. 完善英語口語測試體系
　　測試是輸出過程中的重要環(huán)節(jié)，比較一下我國目前現(xiàn)行的各類語言類測試，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行英語考試中，英語口語測試并沒有引起足夠的重視，極大限制了英語學(xué)習(xí)者口語水平的發(fā)展。對于現(xiàn)行影響力最廣的中考、高考、大學(xué)公共英語四、六級考試、專業(yè)英語、八級考試，都沒有對于口語的考察環(huán)節(jié)（即使個別考試有口語測試的環(huán)節(jié)，也只是針對于極少數(shù)成績較高的同學(xué)的設(shè)置的測試）?，F(xiàn)行英語考試設(shè)置對于口語測試部分的忽視，無疑會把絕大多數(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引向閱讀或者聽力寫作，而忽視了口語表達(dá)的重要意義。
　　輸入輸出理論作為語言習(xí)得的全新視角，對于如何加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，如何設(shè)計以輸出為目的的教學(xué)活動等方面都具有重要的啟發(fā)性作用。如果將輸入輸出理論應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐和改革中，完善可理解性的課堂輸入，并且探索多種途徑推動學(xué)習(xí)者的 語言輸出。輸入輸出理論作為一種全面的視角和教學(xué)思路在大學(xué)英語口語教學(xué)改革及整個大學(xué)英語綜合教學(xué)模式探索方面都有一定的啟發(fā)和借鑒作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]Kras