摘要:高校英語專業(yè)學(xué)生的一門十分重要的課程就是英語視聽說。本文將探討有關(guān)于采用“討論式”教學(xué)法在視聽說這一課程中的進(jìn)一步教學(xué)，將傳統(tǒng)的英語視聽說教學(xué)模式進(jìn)行改革，這樣會(huì)有利于促進(jìn)和提高學(xué)生的聽、說能力。
　　關(guān)鍵詞:討論式教學(xué);英語視聽說;教學(xué)模式
　　一、前言
　　英語視聽說教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的英語來進(jìn)行信息交流和表達(dá)思想，傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)盡管做過很多相關(guān)的研究，但是還沒有能夠完美的達(dá)到這一目的。事實(shí)上“討論式”教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法和教學(xué)思想的結(jié)合體，更是一種全新的學(xué)習(xí)方法。最重要的是視聽說的教學(xué)可以通過對(duì)話練習(xí)使學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力甚至是思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的應(yīng)變能力。
　　二、視聽說教學(xué)的基本概念
　　視聽說教學(xué)是通過錄像、錄音、文字、卡通、實(shí)景、電視、光盤等途徑，向?qū)W習(xí)者全方位地傳遞語言信息（包括語言知識(shí)、副語言知識(shí)、文化知識(shí)、語用知識(shí)等），提供強(qiáng)化語言輸入，加速語言內(nèi)化，改善語言吸收環(huán)境的教學(xué)形式。視聽說教學(xué)可以在很大的極限上培養(yǎng)學(xué)生在思維、意志、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)參與和認(rèn)知的活動(dòng)，并能為學(xué)生提供和創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語靈活得體地進(jìn)行交流，進(jìn)而全面掌握目標(biāo)語言及其文化內(nèi)涵。由視聽說教學(xué)所形成的視聽說認(rèn)知模式是一種以應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、第二語言習(xí)得等理論為依據(jù)，借鑒聽說法、視聽法、認(rèn)知法、交際法的精華所形成和發(fā)展起來的融視、聽、說于一體的動(dòng)態(tài)認(rèn)知體系。
　　三、傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式存在的問題
　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)的放音模式
　　眾所周知，幾乎從接觸英語學(xué)習(xí)開始，所有的英語相關(guān)聽力都是保持著原由的傳統(tǒng)聽力模式不曾改變，主要就是遵循著以下三個(gè)程序來進(jìn)行，錄音材料——對(duì)練習(xí)答案——再聽錄音材料。上課開始后，教師開始播放錄音，學(xué)生找答案，重復(fù)往返直到學(xué)生聽懂為止。這種方法極易養(yǎng)成學(xué)生消極怠慢的思想和注意力分散的壞習(xí)慣。這種方法不僅違背了聽力課本身的特性，又違反了聽力訓(xùn)練“他控性、瞬時(shí)性和不可重復(fù)性”的客觀規(guī)律。聽音過程并非被動(dòng)吸收的過程，而是“一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”過程。
　?。ǘ?聽力技巧使用的誤區(qū)
　　聽力教學(xué)中，最重要的就是讓學(xué)生能夠逐漸地養(yǎng)成自己的聽力技巧。相反，如果過分強(qiáng)調(diào)聽力技巧的重要性及其運(yùn)用，而忽視課外泛聽的必要性，也是對(duì)學(xué)生的一種嚴(yán)重誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只注重技巧不注重相關(guān)聽力知識(shí)的拓展和練習(xí)。那種以為只要掌握了聽力技巧，聽的困難就迎刃而解的想法是不可取的，聽的能力的提高是需要大量的實(shí)踐作為基礎(chǔ)的。不只是聽力，任何的一門知識(shí)學(xué)習(xí)和一門技巧的掌握和運(yùn)用，都是需經(jīng)過大量的實(shí)踐來提高自身的能力。技巧一旦與實(shí)際訓(xùn)練相脫離，就是“紙上談兵”。
　　四 “討論式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
　　“討論式”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的意義在于在教師的指導(dǎo)下形成以學(xué)生為中心的方式，兼顧學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主要參與者和知識(shí)的最終建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的知識(shí)理解能力和作為建構(gòu)者的心理模式，學(xué)生自身需要承擔(dān)主要的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，成為真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，要善于把自己當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)體系構(gòu)建成一體，并在這種聯(lián)系的基礎(chǔ)上加以自己理解性的總結(jié)活動(dòng)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)過程，反對(duì)對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它是批判性思維，它是合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶和無益的競(jìng)爭(zhēng)。需要教師在進(jìn)行教學(xué)法的過程中注意以下幾點(diǎn)。
　　在外語課堂環(huán)境下進(jìn)行真正意義上的交際活動(dòng)，交際的主體只能是學(xué)生， 學(xué)生的交際欲望一定要屬于自發(fā)的，交際目的和話題是自定的，語言表達(dá)形式和功能是自選的，交際者之間的信息差是自然形成的。教師在采取分組進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的同時(shí)要注意分組討論中應(yīng)盡量考慮交際者在性格、性別、能力、風(fēng)格等方面的差異，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)因人而異，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并根據(jù)組員情況，因組施教，因人施教。班級(jí)小組特別多的情況下， 教師無法針對(duì)每一小組的活動(dòng)實(shí)施直接監(jiān)控， 所以各小組必須實(shí)行內(nèi)部監(jiān)控，小組成員輪流發(fā)言并限定其發(fā)言時(shí)間以及交流的內(nèi)容，教師隨機(jī)抽查。
　　五、總結(jié)
　　“討論式”教學(xué)法是最新理論的研究成果，十分有利于我們高校大學(xué)生的人才素質(zhì)培養(yǎng)，教師也一定要積極的學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)理論研究，研究出更適合本校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才多付出一份努力，多盡一份職責(zé)。
　　基金項(xiàng)目：討論式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用，項(xiàng)目編號(hào)：201202。
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　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：何乃平，女，本科，講師，牡丹江師范學(xué)院，跨文化和語言學(xué)