摘要：通過(guò)我們研究生培養(yǎng)模式存在問(wèn)題以及對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展和改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，借鑒國(guó)內(nèi)外研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式具有一定的科學(xué)性、合理性、可行性。
　　關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；研究生培養(yǎng)模式
　　一、我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的存在的問(wèn)題
　　雖然我國(guó)研究生培養(yǎng)數(shù)量逐年大幅度增長(zhǎng)，但研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高幅度并不十分明顯，在教育理念、管理體制、培養(yǎng)方式上并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　第一，招生制度的單一化。研究生教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)精英人才，為國(guó)家培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性才能的專業(yè)人才。采用統(tǒng)一的閉卷筆試，雖具有一定的公平性。統(tǒng)一的研究生招生考試不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且對(duì)我國(guó)研究生教育能否培養(yǎng)出具有復(fù)合型和創(chuàng)造性人才這個(gè)問(wèn)題上存在很大的爭(zhēng)議。
　　第二，研究生培養(yǎng)模式的單一化造成培養(yǎng)目標(biāo)的單一化。我國(guó)高校一直實(shí)行的是國(guó)家統(tǒng)一制定政策，政府統(tǒng)一進(jìn)行管理的集中化教育模式。這種單一化的培養(yǎng)模式造成各高校培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，體現(xiàn)在全國(guó)各普通高校培養(yǎng)目標(biāo)一樣，同一個(gè)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又是一樣。另外，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，研究生各學(xué)科領(lǐng)域之間缺乏交流，學(xué)科壁壘現(xiàn)象嚴(yán)重。
　　第三，課程體系建設(shè)發(fā)展緩慢，前沿性、交叉性以及跨學(xué)科性知識(shí)內(nèi)容偏少。當(dāng)前，我國(guó)研究生教育課程體系中，在課程內(nèi)容設(shè)置上缺乏對(duì)跨學(xué)科知識(shí)和邊緣學(xué)科知識(shí)的關(guān)注和理解，缺乏對(duì)綜合課程、通識(shí)課程的理解，忽略對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐性和科研性。課程目標(biāo)對(duì)前沿性知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入，尤其是對(duì)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題關(guān)注度不夠高。
　　第四，在教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性。受傳統(tǒng)的知識(shí)本位教學(xué)理念的影響，現(xiàn)今高校教學(xué)方式中，注重知識(shí)的灌輸式教育，缺乏變通性，忽略學(xué)生的主體性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究和工作等方面的能力培養(yǎng)缺乏關(guān)注，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)缺乏培養(yǎng)，這是在我國(guó)高校中普遍存在的現(xiàn)象。
　　二、研究生跨學(xué)科培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的必然要求
　　首先，高等教育從根本上講就是要為社會(huì)所服務(wù)的，它最終的目標(biāo)也就是為社會(huì)輸送合格的精英人才。隨著當(dāng)代科學(xué)技述的迅雷不及掩耳地發(fā)展，突如其來(lái)的社會(huì)重大問(wèn)題的高度復(fù)雜性和綜合性，單憑某一學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域是所應(yīng)對(duì)不了的。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式所追求的專業(yè)縱深性以及學(xué)科之間的深厚壁壘，蒙蔽了解決問(wèn)題的最佳方法。
　　其次，高等教育管理體制改革的要求。我國(guó)高校內(nèi)部，一直是以學(xué)科為主導(dǎo)來(lái)劃分相對(duì)應(yīng)的行政管理部門(mén)，在各自的專業(yè)領(lǐng)域閉門(mén)造車。隨著社會(huì)的發(fā)展這種人為割裂學(xué)科聯(lián)系的做法，必然會(huì)阻礙學(xué)科的交叉融合。
　　再次，學(xué)校管理體制改革的要求。我國(guó)高等院校內(nèi)部一般是以學(xué)科為界線設(shè)置院、系等組織形式。教師、學(xué)生的所有資料都各自屬于各自院（系）。相互之間的教育資源和學(xué)術(shù)研究成果也不會(huì)拿出來(lái)共享和交流，無(wú)形之中在院、系、學(xué)科之間形成了一堵無(wú)形的“墻”。
　　可以看出，我國(guó)的高等教育改革勢(shì)在必行，認(rèn)清當(dāng)今社會(huì)環(huán)境，打破長(zhǎng)期以來(lái)存在的學(xué)科壁壘，實(shí)施研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式，從而更好地發(fā)揮高等教育的職能，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展。
　　三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒
　　首先，國(guó)外關(guān)于研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的借鑒。在美國(guó)已建立了各種跨學(xué)科研究中心、研究機(jī)構(gòu)，“其中麻省理工學(xué)院設(shè)立34個(gè)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，跨學(xué)科組織66個(gè)，這些跨學(xué)科機(jī)構(gòu)和組織已經(jīng)成為研究生從事跨學(xué)科研究的重要基地，并且許多成熟的跨學(xué)科組織已經(jīng)涉足到博士生教育?！毖芯可目鐚W(xué)科培養(yǎng)不僅已成為美國(guó)乃至全世界研究生培養(yǎng)的基本理念，而且已經(jīng)得到了較為廣泛的實(shí)施。
　　其次，國(guó)內(nèi)關(guān)于研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒。2000年，北京大學(xué)研究生院開(kāi)展生物信息學(xué)跨學(xué)科研究生教育的招生制度、培養(yǎng)體制和管理方式等方面都提出了具體的要求。在跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，武漢大學(xué)也創(chuàng)辦了世界經(jīng)濟(jì)中法雙學(xué)士學(xué)位試驗(yàn)班、人文科學(xué)試驗(yàn)班、數(shù)理經(jīng)濟(jì)等跨學(xué)科培養(yǎng)試驗(yàn)班。為加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系和多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)跨學(xué)科人才，武漢大學(xué)進(jìn)行了全校范圍的學(xué)科、專業(yè)調(diào)整，進(jìn)一步修訂和制定有利于跨學(xué)科人才培養(yǎng)的規(guī)章制度。
　　綜上所述，基于對(duì)跨學(xué)科本質(zhì)的理解和對(duì)其重要意義的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為探索研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式有其科學(xué)性、合理性和可行性。研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式是時(shí)代發(fā)展的需求，且國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)開(kāi)展研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式也提供了有價(jià)值的借鑒。多學(xué)科的交叉與滲透是二十一世紀(jì)科學(xué)發(fā)展最主要的特征之一，是新科學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)科研活力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才方面起著重要的作用。研究生跨學(xué)科培養(yǎng)有助于學(xué)術(shù)交流和共同進(jìn)步，有利于學(xué)科自身的建設(shè)和發(fā)展。
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　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：劉良娟，碩士研究生，重慶通信學(xué)院基礎(chǔ)部，現(xiàn)從事英語(yǔ)教學(xué)工作；張紹華，碩士研究生，重慶通信學(xué)院基礎(chǔ)部，現(xiàn)從事英語(yǔ)教學(xué)工作；張 蕾，碩士研究生，重慶通信學(xué)院基礎(chǔ)部，現(xiàn)從事英語(yǔ)教學(xué)工作