摘要：幼兒美術(shù)教育由于長期以來受傳統(tǒng)美術(shù)教育思想的影響，幼兒教師們對新的幼兒美術(shù)教育理念認(rèn)識欠缺，因此幼兒美術(shù)教育還存在一些誤區(qū)。本文全面分析了目前幼兒美術(shù)教育存在的問題以及如何走出幼兒美術(shù)教育誤區(qū)。
　　關(guān)鍵字：幼兒;美術(shù)教育;問題
　　幼兒的美術(shù)教育主要是培養(yǎng)孩子的動手能力，提高孩子自信心，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要途徑。在教學(xué)活動中老師應(yīng)該根據(jù)幼兒興趣不同、現(xiàn)有水平不同，所提供材料的不同，充分而合理安排幼兒學(xué)習(xí)與活動時間。幼兒美術(shù)教育對于增強(qiáng)幼兒的自信心和動手能力，以及開發(fā)幼兒的大腦思維和想象力具有很大的幫助。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒地想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特地審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。 美術(shù)活動作為開發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的重要活動形式之一，幼兒教師不應(yīng)該將兒童美術(shù)教育簡單的理解為教孩子“學(xué)畫畫” 應(yīng)根據(jù)幼兒實際年齡和心理特點，恰當(dāng)應(yīng)用，創(chuàng)造出一種生動活潑，輕松愉快的氣氛和情景，放開孩子的想象力，為孩子提供合適的動手操作的機(jī)會，真正做到寓教于樂。雖然我國的幼兒的美術(shù)教育取得了很大成績，但受傳統(tǒng)思維的影響，幼兒美術(shù)教育還存在很多問題有待于解決。
　　一、準(zhǔn)確把握幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)定位
　　幼兒的繪畫活動應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和動手能力等，但很多老師在實踐過程中太注重對孩子技能的培養(yǎng)，而缺少了最可貴的孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在無形當(dāng)中壓抑了兒童學(xué)習(xí)繪畫的興趣。其實，繪畫活動不僅僅是兒童對一種技能的練習(xí)，更重要的是兒童情感表達(dá)的一種方式，兒童的繪畫創(chuàng)作過程正是兒童對外部世界的感知、理解，并通過自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的過程。孩子通過用自己的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)畫面，在這個過程中孩子全身心的投入，大膽的表現(xiàn)，每一幅作品都有他們自己獨特的想法。在教學(xué)過程中，教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)當(dāng)是怎樣的，而不注意孩子實際是怎樣的，如：小班幼兒在作畫選用顏色時，只能是紅、黃、藍(lán)、綠，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數(shù)老師會說這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵孩子的探索意識，抑制幼兒的發(fā)展，在教學(xué)過程中教師往往先示范畫，然后用較長的時間講解畫面的內(nèi)容、布局、畫法，最后才讓幼兒繪畫，幼兒開始繪畫，教師就算完成教學(xué)任務(wù)了，有的教師巡回看幼兒作畫，有的教師則干脆看著幼兒作畫，這種只重視知識技能傳授，忽視能力培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教育，不符合未來社會人才的需要。
　　二、準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系
　　在教學(xué)活動中，教師對完成“作品”的愿望非常迫切，會用較長的時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在老師的指導(dǎo)下不假思索模仿，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理上，從一個極端走向另一個極端；另一方面，家長和教師往往容易只看繪畫成績，兒童畫的好就有天賦，畫得不好就訓(xùn)斥，具體地說，在幼兒美術(shù)教育中要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”，讓幼兒在感受體驗、操作、嘗試中理解知識學(xué)習(xí)技能。
　　三、正確處理“結(jié)果評價”與“過程評價”的關(guān)系
　　在幼兒美術(shù)活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗，其實幼兒美術(shù)活動的意義在于活動的過程，至于結(jié)果，無論成功與否，在幼兒看來都是“最好”的，繪畫可以培養(yǎng)人的堅韌精神；使人有追求的目標(biāo)；使人有上進(jìn)心和對事業(yè)的自信心；畫畫可以培養(yǎng)人的耐心、毅力和做事專注的習(xí)慣，培養(yǎng)兒童不怕苦不怕累，不受成功和失敗的干擾，在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)重視過程評價，兒童在美術(shù)活動中應(yīng)接受豐富多彩、生動活潑的內(nèi)容和形式，教學(xué)中不應(yīng)把畫種形式分得過細(xì)，經(jīng)常是混在一起或穿插進(jìn)行的，應(yīng)該看到，每個孩子的作品都有其自身發(fā)展的特點，這樣，我們的評價對孩子的發(fā)展才是有意義的，也只有抓住主要的造型手段才能見實效。
　　四、結(jié)語
　　藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)又高于生活。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)家本身就是想象家?！彼悦佬g(shù)活動中充分發(fā)揮好孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件很重大的事。 羅丹也曾經(jīng)說過，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币囵B(yǎng)孩子的想象力，就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會環(huán)境中去感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而萌發(fā)創(chuàng)作欲望。所以幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教育模式，更新理念，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平和興趣，應(yīng)改變以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，我們應(yīng)對不同的幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導(dǎo)中都有所得。當(dāng)然注重培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力，并不意味著我們不用去教，而是對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，要把目標(biāo)放在幼兒的創(chuàng)造性上，充分發(fā)揮幼兒繪畫活動的想象力和創(chuàng)造力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.
　　[2]孔起英.幼兒園美術(shù)教育[M].人民教育出版社，2004.
　　
　?。ㄗ髡吆喗椋好蟻喞颍?973-），女， 河北人， 小學(xué)高級教師， 大學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)任甘肅省武威市涼州區(qū)水電幼兒園副園長