新課程實施后，課堂討論是教學過程中教師常用的教學手段之一。因為新課程強調教師應是學習的引導者，學生應是學習的主體，而課堂討論改變了過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，在教學中實現(xiàn)學生作為主體的共同參與，充分調動與發(fā)揮學生的積極性，對深化教學內容，加深學生對所學知識的理解、運用等方面有積極的作用，能使學生獲得在個體學習中收獲不到的東西，促使師生之間、生生之間的交流和互動，給課堂注入活力。但是，我們在聽課、教學交流中也發(fā)現(xiàn)，討論取得真正良好效果的課堂教學并不多見。學生厭倦了討論，課堂討論被形式化了，原因應該是多方面的。
　　第一，課堂無效討論過多。教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡單的問題復雜化、重復化。有人認為學生反應積極，就是主動參與，就是面向全體。表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課，但仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導致的結果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內容又沒掌握。這樣的討論流于形式或作用不大，影響課堂教學的質量，導致討論沒勁。
　　第二，討論的問題太淺或太深。在教學過程中，有的教師設置的問題太淺顯，學生可以在教材中很快找到答案，這樣組織討論，表面上看學生很活躍，其實學生的思維是僵化的，課堂的繁榮是虛假的，這樣的討論根本沒有價值。有的老師設置的討論問題太大太泛太深，讓學生無從下手，致使討論陷入尷尬的局面。
　　第三，新教材較直觀，可讀性強，但學生在自主學習時只是關注圖片、事例，并不能深入去思考，這樣也容易導致學生對教材產生厭倦。如果教師對學生自學沒有引導好，處理好，課堂上再讓學生參與討論效果自然就差了。
　　第四，學生知識面的狹隘。盡管二十一世紀學生接觸信息的機會與渠道多了，但是接觸的東西是表面的、膚淺的，也不懂得篩選，尤其是一般校的初中生，他們主動思考、主動求知的習慣沒有養(yǎng)成，個性偏激，語言貧乏，缺乏邏輯性，合作學習的技能偏弱。所以在課堂討論時會因知識的狹隘造成討論不能深入。如果加上討論時間不充裕，更會影響課堂教學的質量。
　　針對出現(xiàn)的問題，我們在使用課堂討論中要及時總結，反思教學過程。我們覺得該從以下幾個方面來著手：
　　首先，討論的問題要有針對性，教師提出的問題要難易適中，既要使學生有能力去思考，又要讓學生有思考的空間。這就要求我們老師要明白學生討論要想達到什么樣的程度，要精心設計討論話題，同時也要考慮到學生討論中有可能出現(xiàn)的一些問題，否則，就有可能使學生認為“討論”沒有什么意思，時間一長，對討論就缺乏積極性，也不可能主動參與。問題太難，超越了學生的理解概括能力，會使他們感到無從下手而產生觀望態(tài)度；問題太淺，學生感到無味，沒有思考的興趣，會有厭倦情緒。
　　其次，要根據(jù)教學的需要而定。討論可有可無時寧可不要，不要為了討論而討論。教學形式要為教學內容服務、要為教學效果服務，這是教學的常規(guī)要求。如果教學內容要討論，討論后能使學生獲得更深刻的體驗以及得到更深，更全面的理解，就可以討論，否則就沒有必要。課堂討論可以充分利用即時生成的資源，捉住教學過程中出現(xiàn)的亮點，及時討論。
　　再次，重視學生主體觀，關注生活熱點問題 。學生是學習的主人、課堂的主人，如果老師只從單方面按教材的邏輯和自己的思路設計教學過程，學生學習時常會產生厭倦情緒，注意力渙散。因此，我們的課堂教學必須把學生視為一個個鮮活生動的生命個體，而不是被動接受知識的認知體，從而關注學生的生活體驗。
　　現(xiàn)在的學生成長在網絡普及的年代，在教學“網絡是把雙刃劍”時，可以發(fā)揮學生的主體作用，讓學生根據(jù)自己及周圍同學的事例探討網絡對你們的學習和生活造成了怎樣的影響？這種影響是正面多一點還是負面多一點？針對這一問題，學生可以課前準備，課中交流。
　　第四，安排充足的討論時間，要讓學生有思考的時間，放開讓學生去思維，不能在提出問題后象征性地留幾分鐘就迫不及待地收場。否則長此下去學生就會喪失熱情不再主動思考。教師要安排討論，就要估足時間，充分考慮可能遇見的各種情況。在討論之前要讓學生有獨立思考的過程。討論前的獨立思考看起來好像浪費一點時間，其實很有必要，是值得的，可以鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。讓學生先獨立理出思路，帶著自己的觀點參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。討論的成果要有學生代表發(fā)言，集中學生的思路，鍛煉學生整理信息能力、語言表達能力，也能讓弱勢學生有所收獲。
　　第五，課堂討論中，教師要做學習過程的主持人，做討論過程的參與者、組織者，是課堂討論的“聯(lián)絡員”，學習成果的欣賞者。教師參與學生的活動過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況和學習的需要，了解教學組織形式的利弊，以便及時反思自己的教學設計，改進討論的方式方法，提高討論的效果。在課堂討論中，有一些是積極參與者，還有一些是被動的參與者，或者根本不參與的。那些沒有參與的學生在干什么？對那些積極參與討論的學生，教師要學會傾聽他們的聲音，關注他們的思想動態(tài)，當出現(xiàn)錯誤時、出現(xiàn)停滯或爭執(zhí)不休或忽視主題時，教師要適時介入，做簡短階段小結，引導下一步討論方向等。對學生的總結匯報，教師應作點評或給予鼓勵性的評價。
　　總之，充分發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢和對學生的有效促進作用，需要我們在實踐中不斷探究和總結。
　　
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