摘要：本文在分析高等職業(yè)教育項(xiàng)目化教材存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，客觀的分析了項(xiàng)目化教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，有針對(duì)性的指出如何進(jìn)行高職項(xiàng)目化教材建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；項(xiàng)目化教材；建設(shè)
　　一、項(xiàng)目化教材的定義與特點(diǎn)
　　項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成項(xiàng)目習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲，現(xiàn)在越來(lái)越得到各國(guó)教育界的重視。美國(guó)工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，也廣泛地采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目化教材，打破了原有傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系，是配套項(xiàng)目教學(xué)法的新版教材。
　　項(xiàng)目化教材的特點(diǎn)：
　　第一，以項(xiàng)目為模塊組織教材內(nèi)容，打破了原有教材體系的章節(jié)框架局限。
　　第二，教材內(nèi)容上一般采用明確項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查與評(píng)價(jià)的形式，改變了傳統(tǒng)的授課模式與內(nèi)容。
　　二、項(xiàng)目式教材存在的問(wèn)題
　　項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。因此項(xiàng)目課程能消除理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的溝壑，無(wú)論對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能還是將來(lái)適應(yīng)工作都有大有裨益。但是，雖然項(xiàng)目式課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程具有它自身的優(yōu)勢(shì)的，但是仍然存在一定的局限性和弱點(diǎn)。
　　（一）從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看并不是任何課程都適宜采用項(xiàng)目課程教學(xué)法
　　從本人教學(xué)實(shí)踐來(lái)看：第一，不是所有的課程都適合采用項(xiàng)目式教學(xué)方法；第二，一門(mén)課程里并不是所有的課堂都采用項(xiàng)目式教學(xué)效果都好。
　?。ǘ慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)看項(xiàng)目課程教學(xué)法有弱點(diǎn)
　　從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)看，項(xiàng)目課程教學(xué)法在具有自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)外，同時(shí)也存在弱點(diǎn)。許多項(xiàng)目式教材的編寫(xiě)完全按照“項(xiàng)目一”、“項(xiàng)目二”這樣的方式編寫(xiě)。如果該課程是語(yǔ)言類課程尚好，如果是專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，可能就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生為了制定項(xiàng)目計(jì)劃和完成項(xiàng)目，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去查閱資料，浪費(fèi)了學(xué)時(shí)，教學(xué)效率低；教師為了幫助學(xué)生制定計(jì)劃和實(shí)施完成，在布置任務(wù)階段需要大量的去講授基本知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)、基本原理、基本操作方法和步驟等，變回了傳統(tǒng)授課的模式。
　　三、高職項(xiàng)目化教材建設(shè)設(shè)計(jì)
　　項(xiàng)目化教材，也應(yīng)該遵循知識(shí)的由淺入深、循序漸進(jìn)、復(fù)習(xí)鞏固，遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律。
　　第一，項(xiàng)目化教材的范圍。
　　因該客觀的分析論證，是否該課程適合項(xiàng)目化教學(xué)、是否該課程所有內(nèi)容都適合項(xiàng)目化教學(xué)。對(duì)于項(xiàng)目可操作性強(qiáng)的課程，可以整個(gè)教材都按照項(xiàng)目的模式進(jìn)行編著；對(duì)于部分項(xiàng)目操作性強(qiáng)的課程，教材內(nèi)容部分采用項(xiàng)目式編寫(xiě)。本人從教材實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)為，部分基礎(chǔ)課程以及專業(yè)性不強(qiáng)的部分專業(yè)課程可以完全采用項(xiàng)目式教學(xué)模式。
　　第二，項(xiàng)目化教材的編寫(xiě)組織形式。
　　項(xiàng)目化教材的編寫(xiě)形式根據(jù)課程特點(diǎn)可以是：項(xiàng)目一、項(xiàng)目二、……，這類課程是屬于完全按照項(xiàng)目化教學(xué)的模式組織教材。
　　或者：第一章、第二章、第三章……、項(xiàng)目一、項(xiàng)目二……，這類課程是屬于部分課程內(nèi)容采用項(xiàng)目式教學(xué)。
　　或者：第一章、項(xiàng)目一、項(xiàng)目二……、第二章、項(xiàng)目一、項(xiàng)目二……，這類課程是屬于，在每個(gè)章節(jié)或聯(lián)系性較強(qiáng)的知識(shí)區(qū)域的教學(xué)告一段落后，增加項(xiàng)目式的實(shí)訓(xùn)，是對(duì)前一部分知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固與綜合運(yùn)用。
　　第三，項(xiàng)目化教材項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)。
　?。?）項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)必須明確，要解決什么樣的真實(shí)或仿真的工程任務(wù)。可以采用派工單或者工程任務(wù)書(shū)的形式向?qū)W生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中應(yīng)該明確描述出項(xiàng)目目標(biāo)、成果形式、完成時(shí)間。
　?。?）制定項(xiàng)目計(jì)劃。制定項(xiàng)目計(jì)劃所需的知識(shí)體系應(yīng)該分類，對(duì)于哪些知識(shí)是學(xué)生可以而且有必要自學(xué)完成的，不需要教師講解，只需要明確列出或者指出查閱方式、方法。對(duì)于哪些知識(shí)是必須經(jīng)指導(dǎo)教師講解或強(qiáng)調(diào)的，應(yīng)該明確列出。
　　（3）實(shí)施計(jì)劃。項(xiàng)目式教材的實(shí)施計(jì)劃階段可以采用項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、工藝卡等方式設(shè)計(jì)在項(xiàng)目化教材內(nèi)。應(yīng)該設(shè)計(jì)有過(guò)程記錄。
　?。?）檢查與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式教材中，可以構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多方位評(píng)價(jià)。理應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)題，幫助學(xué)生自學(xué)鞏固復(fù)習(xí)。
　　第四，項(xiàng)目化教材配套資源建設(shè)。
　　可構(gòu)建教學(xué)ppt、項(xiàng)目操作錄像、以及項(xiàng)目式教學(xué)授課錄像，達(dá)到助教助學(xué)的目的。
　　四、總結(jié)
　　在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，在一定范圍內(nèi)試用推廣。
　　
　　基金項(xiàng)目：高職土建類課程體系的改革與實(shí)踐教學(xué)探索，項(xiàng)目編號(hào)：HGJXHC111298。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]呂忠寶.項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較[J].科技信息北京，2007（2）.
　?。ㄗ髡吆?jiǎn)介：檀仲麗（1986.9-），女，河北欒城人，大學(xué)本科，助教，黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：鐵道工程；鈔俊榮（1982.7-），女，黑龍江密山人，大學(xué)本科，助教，黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：道路與橋梁工程