如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直是中學(xué)數(shù)學(xué)教師們長期積極努力探索的問題。了解在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象。即這些在數(shù)學(xué)方面成績特別優(yōu)秀的人才，他們都是長期刻苦學(xué)習(xí)，埋頭鉆研，在遇到困難面前總是百折不問，這就是他們的共同品質(zhì)。這些共同品質(zhì)就是興趣、意志、毅力。這在心理學(xué)方面叫非智力因素。大教育家魏書生先生說：“學(xué)生的非智力因素是支撐學(xué)習(xí)動力的源泉，因此我們應(yīng)該重視非智力因素之培養(yǎng)?！敝袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，我們應(yīng)該重視非智力因素的培養(yǎng)。
　　 過去，我們一提到數(shù)學(xué)，往往就說某某學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)如何如何。這種在數(shù)學(xué)教學(xué)中以分看人，以分論生之作法往往是片面不科學(xué)的?？v觀世界上在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中做出成績的，關(guān)鍵是他們的非智力因素品質(zhì)好。即有興趣，有堅(jiān)忍不拔、百折不同的毅力，有頑強(qiáng)不屈的精神。陳景潤、楊樂等等，他們無一不是具有良好的非智力品質(zhì)。非智力因素，同時(shí)，包含一個(gè)人的情感。愛因斯坦說過，沒有對某種學(xué)習(xí)，某種研究具有情感，那么你的學(xué)習(xí)，你的研究可能不會有什么情感的。筆者在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯的實(shí)踐中，已深深地感到——對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對青少年學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對青少年的成長，數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)尤其特別重要。非智力因素的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一項(xiàng)長期堅(jiān)持、周到、細(xì)心、靈活，而且應(yīng)該與社會、與家長、與其它學(xué)科相互配合，互為滲透的科學(xué)教育方法，優(yōu)美的藝術(shù)教育。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生之實(shí)際，結(jié)合思維訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，結(jié)合每堂數(shù)學(xué)課之訓(xùn)練，巧妙地展開培養(yǎng)。現(xiàn)筆者試述如下：
　　 教學(xué)實(shí)踐證明，非智力因素在人的一生的學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用。非智力因素是指人們的動機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣等意向活動。智力因素在學(xué)習(xí)中只是條件。人的智力有差別，但差別并不太大。而非智力因素的形成過程中的差別卻是很大的。一個(gè)智力較差的學(xué)生，只要他有理想、有信心，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持不懈，也會取得好成績。相反，一個(gè)智力很好的學(xué)生，如果他非智力因素差，無毅力、無恒心，更沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，他的結(jié)果也將會一事無成。一個(gè)人學(xué)習(xí)成敗的因素很多，歸結(jié)起來有兩個(gè)方面；—是主觀因素，一是客觀因素。主觀因素是指人的心理因素。心理因素可分為兩個(gè)系列，一個(gè)是在學(xué)習(xí)中起直接操作作用的智力因素，一個(gè)是在學(xué)習(xí)中起間接調(diào)節(jié)作用的非智力因素。非智力因素有積極的一面。如果說主觀因素是內(nèi)因，內(nèi)因起決定作用，那么既要肯定智力因素的作用，也不能甭認(rèn)非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。非智力因素的重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　 1、動力作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一種自覺性和主動憶，需要內(nèi)部心理動力去引起、維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因索，學(xué)生憑借著動力功能，激起學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
　　 2、定向作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有目的的活動，低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的還不太明確。常有隨意性，基本上是在教師的指揮棒下，按教師的意愿去完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)。但隨著年齡的增長，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了一定的情感、興趣，因而有了選擇性。愛好起著一定的作用，有興趣的就認(rèn)真學(xué)，不感興趣的會消極應(yīng)對，這時(shí)學(xué)生需要一種強(qiáng)大的自制力，堅(jiān)持按照學(xué)校課程要求去公平對待各學(xué)科的學(xué)習(xí)。一個(gè)自制力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，就能把學(xué)習(xí)的認(rèn)識和行為越來越固定化、習(xí)慣化，注意力始終不分散，集中在全部學(xué)科上，達(dá)到全面發(fā)展的目的；一個(gè)自制力差的學(xué)生，卻把注意力集中到某一處或其他地方，造成偏科或厭學(xué)，甚至荒廢學(xué)業(yè)。
　　 3、補(bǔ)償作用。學(xué)生的智力、能力不可能完全一致，非智力因素能彌補(bǔ)智力與能力某方面的缺陷或不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，責(zé)任感、自信心、主動性、堅(jiān)持性、勤奮的品質(zhì)都可以使學(xué)生克服因知識基礎(chǔ)差而帶來的能力上的弱點(diǎn)。
　　 在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該在培養(yǎng)發(fā)展智力因素的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的方法是：
　　 1、認(rèn)真觀察學(xué)生非智力因素的閃光點(diǎn)理活動的積極性。及時(shí)給予肯定和鼓勵，調(diào)動學(xué)生全部心理活動的積極性。
　　 2、在教學(xué)工作中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會和條件。幫助每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，使他們享受到成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣長久地保持下去。
　　 3、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)活動充滿困難和矛盾，有時(shí)不免出現(xiàn)精神松懈、情緒低落、缺乏進(jìn)取心等現(xiàn)象，教育者必須及時(shí)提醒并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生一旦樹立起堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會自覺地根據(jù)學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)來支配和調(diào)節(jié)自己的行為，排除干擾、克服困難，其追求知識的興趣和自信心也會隨之產(chǎn)生，顯而易見，他們的學(xué)習(xí)成績就會逐步上升。
　　 4、要有針對性。學(xué)生的非智力因素情況不一，有的無理想，有的缺少恒心，有的意志薄弱，有的不積極，不主動，有的欠勤奮，有的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，所以教師要因人因時(shí)有針性地及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動他們的積極性，克服自身弱點(diǎn)，充分發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
　　 總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要抓好兩個(gè)因素：一是智力因素，另外一個(gè)就是非智力因素。兩個(gè)因素都是相輔相襯。中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，應(yīng)該重視非智力因素的培養(yǎng)，把非智力因素的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。
　　
　　 （作者單位：四川省興文二中）