摘要：小學(xué)生課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，如何切實有效地指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。文章從小學(xué)生課外個性化閱讀指導(dǎo)途徑等作了一些闡述，力求對小學(xué)生小學(xué)生課外個性化閱讀途徑作深入而有效的分析。
　　 關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；個性化閱讀；閱讀指導(dǎo)
　　 如今的圖書市場良莠難辨，炒作、玄幻、污穢之作雜陳其間，兒童讀了不但不能增長閱讀才能，反而會增添許多壞毛病。即使適合兒童閱讀的書籍，大多主題引領(lǐng)。因此，對于今天的兒童，讀什么書其實是一個比讀不讀書更重要的問題。筆者粗淺地認(rèn)為，兒童并不是缺少閱讀，而是缺少“有主題的閱讀”。
　　 一、主題閱讀
　　 在筆者看來，有主題的閱讀就是要在兒童成長中注入必需的精神元素。有主題的閱讀要堅持兩個原則：一是書籍要以“激昂向上，自信人生”為基調(diào)?；虺錆M哲理，如“生活是一首哲理詩”主題；或“謳歌生命、和平，如”心靈上的小鳥，等等。二是以“真”為第一要義。真者美也，真的文章書籍一定能從某一方面撥動兒童的心弦，使文字同兒童情感、心靈對接，那種從內(nèi)心里釋放出的真的力量不是搖旗吶喊、聲嘶力竭能相比的。在主題閱讀中，一個主題實際上是一個通向人文思想的窗口，一個開拓學(xué)生精神視野的機(jī)會。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，對每一個都要賦予明確的人文內(nèi)涵，并注意讓“主題閱讀”的外延和兒童生活的外延相等。各個“主題”應(yīng)該形成人文思想序列。
　　 二、親子共讀
　　 親子共讀是一段美好的時光，對孩子的成長會起到什么作用呢？上海師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授李燕認(rèn)為，親子共讀會使孩子從小體會到讀書是一件快樂的事，從而培養(yǎng)其良好的閱讀態(tài)度，這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度將使孩子受用終生，會給孩子將來的學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)、文化修養(yǎng)等打下良好的基礎(chǔ)。同時，這一過程也是孩子主動參與學(xué)習(xí)的過程，與看電視被動地接受信息是有本質(zhì)的區(qū)別的。其次，語言文字是一種符號，經(jīng)常接觸這種符號的孩子，其信息加工水平將獲得一定程度的提升，從而促進(jìn)其認(rèn)知能力和智力水平的發(fā)展。現(xiàn)在不少孩子從小就習(xí)慣于依賴于具體的形象，形成視覺加工模式。
　　 親子共讀時間里，孩子不僅會接觸到語言文字、圖像，同時還聽到父母繪聲繪色的講述，聽覺器官也被調(diào)動了，這將提升孩子對信息的整體加工水平。
　　 親子共讀的幾種讀法：（1）提問閱讀法，讓孩子帶著疑問來閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。（2）角色扮演法，當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉了書中的內(nèi)容，爸爸、媽媽和孩子可以分別扮演不同的角色來閱讀故事書。這樣的閱讀不僅能讓孩子在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，而且還能培養(yǎng)孩子閱讀的良好習(xí)慣，提高其注意力。（3）重復(fù)閱讀法，有些材料的閱讀可以讓孩子多次閱讀，能夠達(dá)到背誦的程度。這樣，家長翻開這些書時，讀其中的一部分內(nèi)容，然后讓孩子看圖“讀”出相關(guān)的內(nèi)容。這能讓孩子有一種自我實現(xiàn)感。（4）想象閱讀法，當(dāng)家長給孩子讀了某些故事或內(nèi)容后，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，說出故事中的人物將會如何發(fā)展。想象閱讀法是培養(yǎng)孩子創(chuàng)始力的重要途徑之一。
　　 三、推薦閱讀
　　 閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀必須經(jīng)歷的一段生命歷程。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們在引導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典時一定要講究策略。首先要引導(dǎo)親近兒童經(jīng)典，像《木偶奇遇記》《 吹牛大王歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《小王子》等此類經(jīng)典之作，語言生動活潑、情節(jié)動人曲折，且很有教育意義，值得學(xué)生閱讀。教師要設(shè)法讓每個孩子都能接觸到這樣的兒童經(jīng)典，提升他們的閱讀品位又不降低閱讀興趣。
　　 影視引領(lǐng)。利用影視作品營造閱讀氛圍是一個很投機(jī)的辦法?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆叔叔的小屋》等，看電影電視對閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。
　　 故事導(dǎo)入。名人傳記是要讀的，但由于名人傳記多是用概述性語言，缺乏生動性，不容易引起學(xué)生的興趣。教師可以通過介紹名人逸事激起學(xué)生的閱讀期待，喚起他們閱讀傳記的興趣。比如愛迪生“孵小雞”、法布爾“臥馬路”……教師通過小小的故事插曲，讓這些名人變得親切可感，當(dāng)學(xué)生對所介紹的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解欲望時，教師有意設(shè)置懸念、相機(jī)推薦相關(guān)傳記，學(xué)生的閱讀興熱情自然會高漲。語文學(xué)科承擔(dān)著教育的一個重要使命，即實現(xiàn)對“人的全面關(guān)懷”這一思想。作為語文教師，要力圖從語文做起，從語文課外閱讀做起，改變學(xué)生精神世界貧乏荒蕪的狀況，倡導(dǎo)對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個體的關(guān)懷。
　　 沒有了個性化閱讀，中華民族文明的寶貴記憶就無法傳承；冷落了個性化閱讀，就等于冷落了精彩的、靈動的、詩意的精神家園；剝奪了個性化閱讀，就等于剝奪了我們的民族走入一個新的文明進(jìn)程的權(quán)利；有了個性化閱讀行為，個性化閱讀將信手拈來，讀者與文本的對話，將更加深入，沒有隔閡，人的精神將更家豐富深厚。語文學(xué)科承擔(dān)著教育的一個重要使命，即實現(xiàn)對“人的全面關(guān)懷”這一思想。作為語文教師，要力圖從語文做起，從語文課外個性化閱讀做起，改變學(xué)生精神世界貧乏荒蕪的狀況，倡導(dǎo)對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個體的關(guān)懷。
　　
　　 （作者單位：貴州省大方縣雞場鄉(xiāng)柏楊小學(xué)）