摘要：我們總是以為兒童的世界是七彩斑斕的，以他們的口吐露心中的感受，以他們的筆描繪眼中的世界，原本應(yīng)該是多么快樂的事！然而，總是能聽到孩子們低聲的嘀咕：能不能不寫日記。我真的不忍心拒絕孩子這個發(fā)自內(nèi)心的真切又迫切的要求，可是這怎么可能有討價還價的余地?靜下心來思考，我們一定得改進(jìn)寫話教學(xué)，不能讓孩子們在寫話中煎熬。我們致力于在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，廣泛積累、豐富素材；在說和讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寫話，發(fā)表真情；在精心批改評價后，擇優(yōu)展示，鼓勵先進(jìn)。
　　 關(guān)鍵詞：寫話能力；積累素材；說話訓(xùn)練；課外閱讀；精心批改
　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年段的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！睋?jù)此，我對低段寫話教學(xué)進(jìn)行了以下幾個方面的嘗試。
　　 一、在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，廣泛積累、豐富素材
　　 低年級孩子年齡小，以形象思維為主，思維缺少深度、廣度，思考問題只停留在事物表面，寫話時，內(nèi)容空洞，缺乏新鮮感，語言貧血、表達(dá)蒼白。所以我們不得不想方設(shè)法讓孩子們增強語言的厚度，提高生活的感受力。寫話教學(xué)時，要調(diào)動學(xué)生眼看、耳聽、鼻聞、膚觸、心感等多種感官功能來感受有意思的話題，這樣他們的思維才能開闊。
　　 （一）進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)
　　 說話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說話的發(fā)展，所以在低段教學(xué)中，我首先根據(jù)低段孩子的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)，對孩子進(jìn)行系統(tǒng)的說話訓(xùn)練。
　　 做法一：在識字教學(xué)中，進(jìn)行說話的基礎(chǔ)訓(xùn)練
　　 兒童心理發(fā)展的研究表明，小學(xué)低段處在兒童的智力和語言發(fā)展的最佳期。在這個時期，小學(xué)生的智慧潛力和語言潛力很大。他們經(jīng)常表現(xiàn)出七嘴八舌，問長問短。根據(jù)兒童這種心理特點，我不失時機地充分把發(fā)展兒童的形象思維和口頭語言放在首位，就能促使其盡快地過渡到書面表達(dá)。低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走由說到寫、說寫結(jié)合的路子。我認(rèn)為寫話訓(xùn)練重點先在說，說的有條理，富于想象，表達(dá)了真情童趣，基本上就成功了一半。
　　 初入學(xué)時，孩子識字不多，我就在教學(xué)中結(jié)合畫面，鼓勵孩子口頭組詞，先建立詞語的概念，后來學(xué)習(xí)句、段。例如：在教學(xué)《四季》中的“夏”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察夏天的情景圖，鼓勵學(xué)生口頭說說和夏天有關(guān)的詞語，學(xué)生通過觀察和組詞建立了詞語的概念，為說一句關(guān)于夏天的通順連貫的話打下了基礎(chǔ)。
　　 做法二：在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行說話的專題訓(xùn)練
　　 在低段教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，做到讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，從而達(dá)到讀寫結(jié)合，使它們相互促進(jìn)。 課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練，回答問題要完整，積累優(yōu)美詞句，練習(xí)造句。充分利用直觀、形象的插圖，文本中的空白，讓學(xué)生想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生有話課說，把話說完整，說具體。如：《小柳樹和小棗樹》一文中對一家人吃棗的情景只是一筆帶過，而插圖卻鮮活地展示了這件事情，這幅圖喚起了他們的濃厚興趣。我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來看圖說話，果然，孩子們說得很精彩：或說一家人吃棗子互相謙讓的場面，或說邊吃邊談笑風(fēng)生的場面，一段段情真意切的話從學(xué)生嘴里奔出，不僅鍛煉了孩子們的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了孩子們熱愛生活的情感。
　　 （二）利用閱讀課外書籍，擴大學(xué)生的視野
　　 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，凡是寫話好的學(xué)生，都喜歡看書，善于表達(dá)自己的想法。我堅持每周向?qū)W生推薦好書。要求學(xué)生每天讀半小時書，定時進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)與交流，開展讀書筆記評選會、讀書心得交流會，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生通過課外閱讀，增長知識，了解更開闊的生活，增加語言儲備，學(xué)生才能把觀察到的事、景、人或物有條理的敘述出來。
　　 做法一：計劃閱讀
　　 同步閱讀——我們教研組給讓每個孩子都準(zhǔn)備了自編的語文同步閱讀篇目，每學(xué)完一篇課文，就布置學(xué)生去閱讀同步的文章，做到一篇帶多篇，以點帶面，輻射閱讀。
　　 專題閱讀——圍繞一種體裁或一個主題集中閱讀，如 “童話閱讀板塊”、“成語故事閱讀板塊”，“兒童詩閱讀板塊”等。無論何種板塊的閱讀我們都應(yīng)該上好閱讀指導(dǎo)課。譬如，在開展童話專題閱讀時，我專門搜集了《丑小鴨》的郵票、影視圖片和連環(huán)畫制成課件，讓孩子們在特色小課上欣賞 ，從而激發(fā)閱讀愿望。
　　 做法二：創(chuàng)新筆記
　　 很多學(xué)校都在流行作閱讀筆記，可是有一個事實不容我們忽視：很多學(xué)生作筆記是為了任務(wù)而作，并非出于真心實意，根本沒有考慮到詞句的意思、用處、妙處。當(dāng)然對寫話沒有多大幫助。針對這種情況，我加強了作閱讀筆記的導(dǎo)向性和趣味性。在低段閱讀筆記中設(shè)立了形式新穎、極富趣味的欄目：
　　 “主題樹”——譬如：本周我抓的主題是有關(guān)動作的詞。那么學(xué)生在本周閱讀時必須要注意動詞，細(xì)細(xì)揣摩其用處、妙處。這是一個學(xué)生作的摘記：四腳朝天、舉手投足、手舞足蹈、靜靜流淌、翩翩起舞、隨風(fēng)飄揚……這樣經(jīng)過過濾、篩選過摘記下的詞語必然會成為學(xué)生語言倉庫中的“活躍分子”。學(xué)生寫作時才能得心應(yīng)手，文思泉涌，筆下生花。否則，心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。
　　 “獵物樹”——請學(xué)生根據(jù)自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)、去獵獲原本未知的知識，把今天閱讀中的新收獲收集下來。一個學(xué)生在筆記里寫道：我原本不知道我是從哪里來的，讀了繪本《小威向前沖》，我明白了原來我是爸爸的精子和媽媽的卵子結(jié)合后在媽媽體內(nèi)的“小房子”——子宮里長大的。經(jīng)過了9個月的“肚里生活”我終于來到了這個美好的世界。生命好神奇??！
　　 除此之外還有“疑惑樹”、“心愿樹”、“心情樹”等欄目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇欄目進(jìn)行摘錄。
　　 二、在說和讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寫話，發(fā)表真情
　　 在系統(tǒng)說話訓(xùn)練后，激活了孩子們的表達(dá)欲望，使孩子們不再只滿足說和讀，而想把自己的口頭語言用書面形式準(zhǔn)確地表達(dá)出來，于是才順理成章地提出寫的要求，而且是講究層次，小步前進(jìn)的進(jìn)入寫話。
　　 （一）從文本發(fā)散開去
　　 從文本生發(fā)出去，我們可以捕捉到許多好話題，拓展寫話空間。
　　 做法一：隨文仿寫
　　 仿寫，是低段孩子最喜歡的寫話方式之一。因為有了課文這個優(yōu)秀的藍(lán)本后，學(xué)生很容易找到寫話的支點，連平時最不善言辭的孩子也能寫得得心應(yīng)手。如：《植物媽媽有辦法》一文中，有三個段落的結(jié)構(gòu)是相似的，都是用擬人的手法寫某個植物媽媽是怎樣傳播種子的……孩子們有滋有味地朗讀了這四個段落后，我們播放了一段其他植物傳播種子的錄像片段給他們欣賞，然后請他們仿寫。結(jié)果學(xué)生寫的語言精彩紛呈，出乎我們的意料。現(xiàn)摘錄幾句：椰子樹媽媽把家安在海邊，把浪花送給自己的娃娃。只要時機一到，孩子們就順著波浪漂向遠(yuǎn)方。無疑這樣的仿寫為學(xué)生寫話提供了生動的內(nèi)容和話題，讓他們能輕松地享受到寫話的樂趣。
　　 做法二：切入補白
　　 我們的課文就如同電影，要給讀者開放想象和思考的空間，因此一定有一些空白點，或是內(nèi)容的空缺，或是結(jié)尾的含蓄，或是省略號的出現(xiàn)，都可以組織寫話。如《筍芽兒》其中一段：“她睜開眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界?。√一ㄐt了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時，我利用課文中省略號這個空白點，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗想像。筍芽兒還會看到哪些美好的景象呢？
　　 做法三：鼓勵改寫
　　 孩子往往是喜歡做“小導(dǎo)演”的，如果能讓孩子對文本進(jìn)行改寫，能最大限度地激活學(xué)生寫話的興趣，讓孩子在不知不覺中就被寫話的魔力所吸引，愛上寫話，不斷地積蓄和引爆寫話的沖動。在教學(xué)《棉花姑娘》，當(dāng)我準(zhǔn)備下課時有位孩子，卻向我發(fā)難：燕子、啄木鳥、青蛙自己沒有辦法幫棉花姑娘治病，為什么不介紹醫(yī)生給他，讓棉花姑娘早點找到醫(yī)生呢？猛一聽，我心頭一震：是啊，為什么不給他人提高切實有效的幫助呢？一句“還是請別人幫忙吧！”顯得是那么不近人情。重病中的人本來就顯得那么無助，冷冰冰的回絕，更讓人感到茫然無望。孩子的心竟能如此細(xì)膩，如此善良。作為老師的我們，怎么就沒有想過呢?孩子們解讀文本的潛力讓我驚訝。于是，我不假思索地說：“你是一個多么富有愛心，又會思考的孩子。你提的問題很有研究價值，下節(jié)課，我們就來研究這個問題。大家同意嗎？第二節(jié)課，我組織大家就這個問題展開討論。大家決定把教材改寫成下面的片斷：燕子說：“我只會捉空中飛的害蟲。你還是請啄木鳥幫忙吧！”啄木鳥說：“我只會捉樹干里的害蟲，你還是請青蛙幫忙吧！”青蛙說：“我只會捉田里的害蟲，你還是請七星瓢蟲幫忙吧！”經(jīng)孩子們這么一改文章就更加富有人情味了。孩子們純真的童心在自己改編的文本中盡情流淌?？上攵麄冞@種無以言表的成就感就來自于對文本的再度創(chuàng)作。
　　
　　 （二）從生活尋找話題
　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。” 我們可以挖掘生活中的素材，廣泛開展課內(nèi)外實踐活動，幫助學(xué)生積累寫話素材。教材中的寫話訓(xùn)練畢竟是有限的，為了努力保護(hù)學(xué)生寫的積極性及萌發(fā)出來的說寫興趣，我們可以挖掘生活中的素材，適時調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實際情況確定寫話課題。
　　 做法一：捕捉生活的新鮮事
　　 學(xué)生寫話的材料大多是在生活中得到的，特別是那些感興趣的事物，他們是那么的“愛不釋手”，此時的老師，就要抓住機會指引學(xué)生親自去觀察和體驗生活，引發(fā)寫話的強烈興趣。我主張孩子們用相機和畫筆先捕捉生活中的新鮮畫面，收集在《我的抓拍》素材記錄本中，然后再選自己最感興趣的寫話，這樣的寫話是生動真實而繽紛的。如：一個學(xué)生在日記中批評我說：潘老師今天的打扮可真難看。她穿的褲子太大了，衣服的顏色太暗，不適合她的皮膚。我最不喜歡的是她剛燙的頭發(fā)，像一碗方便面。用我們美術(shù)老師的話就是：和氣質(zhì)不配，不和諧。這個孩子勇氣可嘉，童心可愛，竟然對老師“評頭論足”。別看是一、二年級的小不點們，寫的可都是“家事國事天下事，事事關(guān)心?！?他們這種兒童特有的率真和獨特的體驗，可是我們這些知識淵博的大人們望塵莫及的。怪不得蘇霍姆林斯基告訴我們：“千萬別小看孩子，也許他的某一方面比你更出色。
　　 做法二：開展豐富的活動
　　 豐富學(xué)生的生活，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。寫話訓(xùn)練則相機安排在活動中，使語言訓(xùn)練成為活動的一個有機組成部分，成為活動本身所提出的要求。
　　 例如：活動“家長講座進(jìn)校園”
　　 我們的家長是v31Z7JXeH8xdG0YFSqPTEQ==來自各行各業(yè)的，他們有著對自己行業(yè)非常豐富的工作經(jīng)驗。我于是想到了利用這個資源，把家長們請進(jìn)學(xué)校，讓他們給我們的孩子講關(guān)于他們職業(yè)中某些有價值的知識。以下是我和我們班家長一起制定的講座目錄：
　　
　　 這些知識的獲得對于孩子來說真的如筍芽兒獲春雨般，很大程度地拓寬了孩子視野和知識面，這是他們在任何其他課堂上無法得到的。他們心中的興奮點和寫話的欲望也因為收獲了這些新的知識而大大增強。
　　 于是孩子們自發(fā)的寫話紛紛交到我的手上：《我用圓圈造校園》、《蛋糕大舞臺》、《“花布”的自述》、《我是小小修理工》、《那天，我做小護(hù)士》……
　　 由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，學(xué)生還不愿寫作文嗎？
　　 三、在精心批改評價后，擇優(yōu)展示，鼓勵先進(jìn)
　　 做法一：.找到每段寫話的閃光點
　　 新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對學(xué)生的評價以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，正面加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮評價功能。學(xué)生剛開始練習(xí)寫話時，我們應(yīng)該擁有一顆寬容的心，千方百計發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步和閃光點，這種欣賞性的評價有助于學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)。更何況你對那么小的孩子講什么修辭、布局根本是無濟于事，反而會適得其反。所以在批改時我從來都不愿多批評學(xué)生。而對他們出現(xiàn)的問題總是采用范文引路的方法讓他們從中得到啟發(fā)。我在寫批語的時候其中一項一定是：此文最讓我欣賞的一處。
　　 做法二：.展示有特色的寫話片段
　　 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他們分享習(xí)作的快樂。當(dāng)學(xué)生寫完話后，我總是舍得花時間讓他們大聲朗讀自己的作品，學(xué)生間相互評價。如：每周三的上午第二節(jié)語文課是雷打不動的寫話交流課。先由學(xué)生分組交流自己的寫話（分七組），然后每組推薦一個孩子上臺在全班朗讀自己的寫話作品，師生從不同的角度共同給予評價，送給他們一句贊美、鼓勵的話語，讓學(xué)生體驗到寫話的成功。讓孩子們互相學(xué)習(xí)，取長補短，同時又鼓勵了那些寫得優(yōu)秀的學(xué)生，激勵了那些暫時沒寫好的學(xué)生，使得學(xué)生的寫話能力不斷提高。第三步：這七個孩子把自己的作品發(fā)到班級博客，作為本期的優(yōu)秀寫話，展開家長的評價活動，當(dāng)家長看到這些孩子的寫話，會給予很真摯的贊美，很好的建議，還可以以此來更好地幫助自己的孩子來寫話，爭取上博客。同時在孩子們的心中，宣讀自己的作品，發(fā)表自己的作品，自己的作品后面跟帖的人最多，是一件特別值得驕傲的事情。
　　 做法三：.發(fā)表有創(chuàng)意的寫話作品
　　 每個學(xué)期我們班級就了一本《起步寫話——小眼大世界》。里面收集的都是我們自己孩子的作品。我還每周向報社投稿，每個學(xué)期我們班上報刊雜志的優(yōu)秀習(xí)作都在10篇以上。每當(dāng)好消息傳來，他們會為此欣喜若狂，更為此全力以赴。
　　 總之，在小學(xué)低段教學(xué)中，教師要抓住各種機會，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)孩子的寫話能力，讓孩子學(xué)會用書面語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，嘗試用適當(dāng)?shù)恼Z言文字記錄自己的生活，體驗、豐富和享受自己的生活，讓孩子能在贊美中、激勵中，獲得動力，在寫話的起跑線上快活、輕松地飛奔向前，享受成功的喜悅。
　　
　　 （作者簡介：潘 櫻（1981.3-），女，本科，浙江紹興市北海小學(xué)教育集團，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。）