摘要：實(shí)施國(guó)家骨干校建設(shè)是加快我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的重要舉措。骨干校建設(shè)改革的重點(diǎn)之一是提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，骨干校建設(shè)對(duì)高職院校教師提出了新要求。文章結(jié)合骨干校建設(shè)的實(shí)踐，對(duì)高職院校在骨干校建設(shè)中如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了一些看法。
　　關(guān)鍵詞：骨干校建設(shè)；高職院校；“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)
　　實(shí)施國(guó)家骨干校建設(shè)是加快我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的重要舉措。骨干校建設(shè)改革的重點(diǎn)之一是提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。當(dāng)前，積極探索和創(chuàng)新校企合作管理制度，構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，努力形成校企“雙主體”育人格局是高職院校尤其是骨干校建設(shè)和發(fā)展的應(yīng)有之義。在新的辦學(xué)體制機(jī)制下，確保和提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是重要前提。
　　一、骨干校建設(shè)對(duì)高職院校教師的新要求
　　在骨干校建設(shè)過程中，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)理念，把校企合作、工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段改革。要推動(dòng)骨干校建設(shè)又好又快實(shí)施，切實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，教師是關(guān)鍵。由此，骨干校建設(shè)對(duì)高職院校教師提出了新的要求，主要體現(xiàn)在：
　　1.教師應(yīng)該具有雙師素質(zhì)。在骨干校建設(shè)中，各專業(yè)要以工作過程為導(dǎo)向，以新的課程體系為基礎(chǔ)，形成新的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案確定后，教師素質(zhì)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。具體而言，教師應(yīng)該具備雙師素質(zhì)——既具有從事本專業(yè)教學(xué)工作的理論水平和能力，又具有“技師（工程師）”的實(shí)踐技能，這樣才能有效完成傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生技能的任務(wù)。高職院校教師“雙師”素質(zhì)是構(gòu)建“雙主體”高技能人才長(zhǎng)效機(jī)制的重要前提。
　　2.教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。骨干校建設(shè)要求高職院校加強(qiáng)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力，開展以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點(diǎn)的面向企業(yè)員工、下崗職工、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定；與區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、骨干企業(yè)聯(lián)合成立研發(fā)中心，開展科技成果轉(zhuǎn)化，直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校教師具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力是高職院校切實(shí)履行社會(huì)服務(wù)能力的應(yīng)有之義。
　　3.教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的職業(yè)教育教學(xué)能力。首先，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的課程開發(fā)能力。骨干校課程體系的建設(shè)重點(diǎn)在其職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，使專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對(duì)應(yīng)，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的課程開發(fā)能力。
　　其次，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用L6tJw4ZaZ3cjyZ5Z87mEoQ==系統(tǒng)方法分析教學(xué)中問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　再次，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)方法、手段、職業(yè)安全健康教育能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹“教、學(xué)、做”合一的原則，不斷變換不同的教學(xué)組織形式，如采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等具有典型職業(yè)教育特色的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和職業(yè)安全健康意識(shí)。
　　二、骨干校建設(shè)背景下“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑
　　1.工學(xué)交集。校企合作、工學(xué)交集是高職院校教師適應(yīng)骨干校建設(shè)的根本途徑。校企合作、工學(xué)交集以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為高職院?；巨k學(xué)模式和實(shí)施人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校教師要主動(dòng)參與其中。
　?。?）校企合作、工學(xué)交集是促進(jìn)高職院校教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效舉措。骨干校建設(shè)要實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目的，就要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研院（所）的聯(lián)系，建立校企合作基地?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才，又出成果，也出產(chǎn)品。高職院校要鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與項(xiàng)目研發(fā)，努力爭(zhēng)取研究課題（特別是橫向課題），通過校、企（所）合作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)，促進(jìn)教師從知識(shí)型向技能型進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高專業(yè)能力，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
　　（2）校企合作、工學(xué)交集是促進(jìn)高職教師豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量的主要手段。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，高職教師在教學(xué)過程中經(jīng)常把課堂搬到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的操作過程，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化。教師的教學(xué)水平也只是從理論上理解以后，操作給學(xué)生，學(xué)生也只是通過觀看來進(jìn)行理解。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合將教學(xué)課堂搬到生產(chǎn)一線，將新技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)上，有利于教師實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐，加快高技能人才的培養(yǎng)，使高職畢業(yè)生達(dá)到“零”距離上崗的目的，并且使學(xué)生能將所掌握的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐能力。
　　2.考取證書。雖然“雙證”不是“雙師”，但取證是教師培養(yǎng)實(shí)踐能力的一個(gè)基礎(chǔ)。高職院校要鼓勵(lì)教師考取與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作中的技術(shù)職稱。如會(huì)計(jì)專業(yè)的教師考取會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證，旅游專業(yè)的教師考取導(dǎo)游證，管理專業(yè)的教師考取經(jīng)濟(jì)師證、職業(yè)經(jīng)理資格證等等。值得注意的是，資格證書與實(shí)踐能力并不能劃等號(hào)，專業(yè)資格證書是通過考理論而取得的，并沒有參加任何形式的實(shí)踐，高職院校對(duì)這部分教師要積極引導(dǎo)，為他們提供實(shí)踐的良好環(huán)境。
　　3.工作實(shí)踐。高職院校教師取證不是目的，目的在于學(xué)以致用。高職院校都有相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)?？晒膭?lì)教師積極參與校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)、提出建設(shè)方案、參與項(xiàng)目建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控等。還可以有計(jì)劃組織教師深入到企業(yè)、社區(qū)等一線進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研，也可選派教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，及時(shí)了解專業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新生產(chǎn)技術(shù)和管理信息，并及時(shí)把最新成果引入到課堂教學(xué)之中。
　　4.完善兼職教師工作機(jī)制。在師資隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)該培養(yǎng)與引進(jìn)兩手抓，特別要加強(qiáng)引進(jìn)把握專業(yè)技術(shù)改革方向、精通企業(yè)行業(yè)工作程序的專業(yè)帶頭人和具有企業(yè)工作經(jīng)歷、具備實(shí)踐教學(xué)能力的骨干教師，以改變現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)。聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成一批把握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。
　　5.改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，提高相應(yīng)待遇。一方面，要充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，在晉升職稱、評(píng)審專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)等方面向“雙師型”教師傾斜。如在職稱評(píng)審中，教育、人事等部門應(yīng)單獨(dú)設(shè)置高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，把教師實(shí)踐能力作為提升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審條件之一，適應(yīng)降低學(xué)術(shù)要求，促進(jìn)高職教師實(shí)踐能力的提高。另一方面，要提高“雙師型”教師的待遇，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，推動(dòng)教師“雙師”素質(zhì)的提高。
　　總之，在骨干校建設(shè)過程中，高職院校要以雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，不斷提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)水平，努力打造一支校企深度融合、產(chǎn)教研有機(jī)結(jié)合、專兼結(jié)構(gòu)合理，具有實(shí)用技術(shù)性和操作技能性的雙師素質(zhì)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。
　　參考資料：
　?。?］ 李正峰.淺談高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.
　?。?］ 朱勤.示范性高職建設(shè)對(duì)教師要求的解讀［J］.職業(yè)教育研究，2008，（9