摘要：隨著信息化時(shí)代的來臨，教育信息化已是教育發(fā)展的必然趨勢。在教育信息化進(jìn)程中，教師這一角色也要相應(yīng)地發(fā)生變革。在這種新的教學(xué)環(huán)境下教師要很好地轉(zhuǎn)變自己的角色，對自己在信息時(shí)代教育中的角色做出準(zhǔn)確定位。
　　關(guān)鍵詞：教育信息化；教師；角色轉(zhuǎn)變
　　教育信息化是指在先進(jìn)的教育思想和教育理念下，充分應(yīng)用信息技術(shù)手段、利用信息資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)適合信息時(shí)代所需的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求。教育信息化對深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。在教育信息化進(jìn)程中，教師這一角色也要相應(yīng)變革。在新的教學(xué)環(huán)境下教師要很好地轉(zhuǎn)變自己的角色，對自己在信息時(shí)代教育中的角色做出準(zhǔn)確定位。
　　一、教育信息化下教師的定位
　　無論是計(jì)算機(jī)、多媒體還是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，都是眾多教育媒體中的一部分，它們發(fā)揮作用是有條件的，在教學(xué)中的意義絕不是無限的。教學(xué)設(shè)備或教學(xué)媒體本身不直接或必然產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化。如果使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但依然使用落后的教學(xué)模式和方法向?qū)W生灌輸知識，那么，就從原來的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大消極面。教學(xué)媒體與人相比處于從屬地位，即使功能再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體，也是由人制造、受人控制的。教學(xué)媒體只能擴(kuò)展或部分地代替教師的作用，而且使用媒體還需要教師和設(shè)計(jì)人員精心編制相應(yīng)的教材，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使具有人工智能的多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也不可能完全代替教師教學(xué)。實(shí)踐告訴我們，提高教學(xué)質(zhì)量的根本并不在于表面上的媒體和信息技術(shù)的使用，而關(guān)鍵在于觀念的更新和方法的科學(xué)化，而這就依賴于教師在信息技術(shù)條件下作用的有效發(fā)揮。即使到了利用信息技術(shù)能夠進(jìn)行自動化教學(xué)的時(shí)候，教師的作用也絲毫不能減弱，因?yàn)樗麄兛梢杂酶嗟木硌芯咳绾卫眯畔⒓夹g(shù)支持創(chuàng)新教育和情感教學(xué)。在教育信息化過程中，出現(xiàn)“教師將被取代”的論調(diào)是由于存在著重科技輕人文的誤區(qū)，認(rèn)為教師的職責(zé)就像機(jī)器一樣僅僅傳授知識，沒有認(rèn)識到教師承擔(dān)著多種社會任務(wù)。在學(xué)校中，教師是知識的傳播者、教學(xué)過程的組織者和管理者。在傳授人類積累的關(guān)于自身和自然的知識方面以及在激發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師將始終是重要的責(zé)任者，起著主導(dǎo)作用。教師必須以教育信息化的系統(tǒng)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想分析學(xué)生特性、制定教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)方式、準(zhǔn)備教學(xué)材料以完成教學(xué)過程。教師是教育信息的制作者、加工者、處理者。教師要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)制作他所需要的教學(xué)軟件，更重要的是要在當(dāng)今浩如煙海的信息資源中找到他需要的教學(xué)信息，并進(jìn)行加工、組織，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生在信息海洋中的引航員，是學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者。處在信息多元、信息爆炸的信息社會，教師的重要使命就是幫助學(xué)生強(qiáng)化批判精神，掌握選擇方法，使他們更加清醒、自主地運(yùn)用信息手段，區(qū)分令人頭昏目眩的信息的價(jià)值類別和利害程度。另外，教師應(yīng)該是學(xué)生生活中的朋友和榜樣，要教導(dǎo)學(xué)生形成崇高的道德、完善的人格、健康的心理等符合時(shí)代精神的優(yōu)秀品格，抵制信息化帶來的負(fù)面影響。教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。當(dāng)教師被教育信息化從繁重的教學(xué)工作中解放出來后，他們應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力用于教育科研。教師還應(yīng)該是不斷接受新知識的學(xué)習(xí)者。未來的社會是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀，提高對現(xiàn)代信息化的認(rèn)識，緊緊跟蹤教育信息化引起的教育思想、教育模式、教育方法的重大變革。
　　二、教育信息化下教師中存在的問題
　　（一）觀念問題
　　目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對教育信息化發(fā)展在推動我國教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認(rèn)識不足。盡管有許多學(xué)校較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，并且開設(shè)了信息技術(shù)課程，但只重視信息設(shè)備的引入，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有充分體現(xiàn)信息化教育的特色。信息化教育的本質(zhì)應(yīng)該是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象，這個(gè)問題是制約教育信息化的一個(gè)上位問題，它直接決定了其它相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決，使信息化教育落入了“唯技術(shù)論”、“技術(shù)至上”的誤區(qū)，延緩了信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。
　?。ǘ┙處熕仞B(yǎng)不足，信息技術(shù)教師短缺
　　現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進(jìn)的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“機(jī)灌”甚至“機(jī)灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。另外，信息技術(shù)教師師資力量短缺，且其中多數(shù)教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行的。有些信息技術(shù)教育課教師雖然掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學(xué)與教的理論缺乏了解，無法在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)中去，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化?？傊軡M足信息化教育所需要的具備專業(yè)能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高等條件的教師數(shù)量不足將嚴(yán)重影響著我國信息化教育的實(shí)現(xiàn)、普及與提高。
　?。ㄈ┤狈ν晟频墓芾碇贫群驮u價(jià)體系
　　目前教育信息化進(jìn)程中缺乏完善的管理制度，無法保證教師教育信息化沿著正確、連續(xù)、科學(xué)的方向前進(jìn)；此外，缺少科學(xué)的教育信息化評價(jià)體系，無法激發(fā)從事教育信息化教師的創(chuàng)新積極性。
　　三、應(yīng)對措施
　?。ㄒ唬┙逃^念的轉(zhuǎn)變
　　1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟(jì)的今天，學(xué)習(xí)資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生怎樣在浩瀚的知識海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息化教育中，應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教育媒體、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論去創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　2.對信息化認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。目前主要的評價(jià)方法是看硬件建設(shè)方面如何，很少去關(guān)注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價(jià)。這要求我們在學(xué)校信息化建設(shè)的過程中，不能僅重硬件建設(shè)，同時(shí)還要加強(qiáng)教師對硬件資源有效應(yīng)用的培訓(xùn)，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應(yīng)是傳遞教學(xué)的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識，延伸自己潛能的工具。
　?。ǘ┘訌?qiáng)教師信息化的培養(yǎng)
　　從我國教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)已刻不容緩，大多數(shù)基層教師的信息技術(shù)能力較弱，有必要對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。在培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)過程中，應(yīng)注重形成先進(jìn)的信息教育觀念、意識和思想，注重教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。師范院校是培養(yǎng)新一代教師的搖籃，應(yīng)該培養(yǎng)能夠勝任信息化教學(xué)需要的教師，為教育信息化建設(shè)提供生力軍。師范院校應(yīng)改革信息技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)，加強(qiáng)師范生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以利于學(xué)生畢業(yè)適應(yīng)信息化社會給教育帶來的變革。對于在職教師，同樣應(yīng)強(qiáng)化教育信息技能的培訓(xùn)。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取各種措施，為在職教師提供不同程度的、形式多樣的培訓(xùn)，以達(dá)到培訓(xùn)目的。教師的學(xué)是為了更好地教。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及通訊工具可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，而這些新生的事物對很多教師來說以前未接觸過，所以對教師進(jìn)行培訓(xùn)尤為重要。教師不僅要學(xué)會用這些信息技術(shù)去學(xué)習(xí)，更重要的是在以后的教學(xué)中需傳授給自己的學(xué)生。一些教師由于對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的缺乏，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學(xué)方式，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀從而對教育媒體望而止步，從“不會用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實(shí)現(xiàn)和普及。所以培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)教師入門和激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面。
　?。ㄈ┙⑼晟频墓芾碇贫群驮u價(jià)體系
　　“教育信息化是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，也是一個(gè)迂回曲折的過程”，因此，必須建立一套完善的制度來規(guī)范各種VSDBEIBf9bJi2uEEPuAdNg==教育教學(xué)行為，使之沿著正確的方向前進(jìn)。建立一套科學(xué)的評價(jià)體系對教育教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，才能保證教師教育信息化建設(shè)沿著既定的方向進(jìn)行。
　　信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，而利用信息技術(shù)革新傳統(tǒng)教育，實(shí)質(zhì)上起核心作用的是教師。只有教師在掌握信息技術(shù)的同時(shí)，將它有效地運(yùn)用于教育實(shí)踐，最終使教育基于信息技術(shù)而獲得創(chuàng)新，教育現(xiàn)代化才能實(shí)現(xiàn)。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師信息素養(yǎng)的不斷提高，教學(xué)模式的不斷科學(xué)化，將改變現(xiàn)有教師“教書匠”的傳統(tǒng)形象，重塑新世紀(jì)教師的新形象，從而促進(jìn)教育的改革和創(chuàng)新。
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