摘要：激勵(lì)理論是管理學(xué)的重要組成部分，是管理者在實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)職能過(guò)程中遵循的重要理論之一。教師雖然不一定是管理者，但教師對(duì)其教學(xué)對(duì)象在思想和行為上具有影響力，這時(shí)教師就起到了領(lǐng)導(dǎo)（或引導(dǎo)）的作用，所以教師要善于把激勵(lì)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，采用不同的激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　關(guān)鍵詞：管理學(xué)；激勵(lì)論；教學(xué)實(shí)踐
　　教師的職業(yè)是塑造靈魂的職業(yè)，是奉獻(xiàn)自我的職業(yè)，是需要終生思考如何把學(xué)生塑造成“藝術(shù)品”的職業(yè)。所以，教師的行為任何時(shí)候都在影響著學(xué)生。從激勵(lì)理論的角度去分析教師對(duì)學(xué)生的影響更能說(shuō)明教師職業(yè)的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然不一定是管理者，但教師總是要通過(guò)自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，對(duì)其教學(xué)對(duì)象在思想上或行為上產(chǎn)生影響，這時(shí)教師就起到了領(lǐng)導(dǎo)（或引導(dǎo)）的作用。從管理學(xué)角度分析，領(lǐng)導(dǎo)的作用表現(xiàn)為指揮、協(xié)調(diào)和激勵(lì)作用。這里僅談激勵(lì)作用在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。
　　激勵(lì)是指影響人們的內(nèi)在需求或動(dòng)機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持那些有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的自覺(jué)行為的活動(dòng)或過(guò)程。激勵(lì)理論是管理學(xué)的重要組成部分，是管理者在實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)職能過(guò)程中所遵循的重要理論之一。所謂領(lǐng)導(dǎo)，就是指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過(guò)程。激勵(lì)的對(duì)象是人，激勵(lì)是手段，是為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)服務(wù)的；激勵(lì)是心理過(guò)程，因人、因時(shí)而異；激勵(lì)應(yīng)產(chǎn)生自覺(jué)行動(dòng)，不論在什么條件下，它都表現(xiàn)為“我要做”而非“要我做”。在教學(xué)實(shí)踐中同樣需要運(yùn)用激勵(lì)理論，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。
　　一、按照“需要層次理論”，尊重并滿足學(xué)生不同層次的需要
　　馬斯洛的“需要層次理論”認(rèn)為，人的需要由低到高分為五個(gè)層次：a.生理的需要，這是人的最基本的需要，如衣、食、住、行等；b.安全的需要，是保護(hù)自己免受身體和情感傷害的需要，它又分為現(xiàn)在的安全需要和未來(lái)安全的需要；c.社交的需要，包括友誼、愛(ài)情、歸屬及接納方面的需要；d.尊重的需要，分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重因素包括自尊、自主和成就感；外部尊重因素包括地位、認(rèn)可和關(guān)注或者說(shuō)是被尊重；e.自我實(shí)現(xiàn)的需要，包括成長(zhǎng)與發(fā)展、發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)理想的需要；［1］這種需要就是希望在工作上有所成就，在事業(yè)上有所建樹(shù)，實(shí)現(xiàn)自己的理想或抱負(fù)，主要來(lái)自勝任感和成就感兩個(gè)方面。
　　按照需要層次理論，在教學(xué)實(shí)踐中，首先教師要做到關(guān)心學(xué)生的生理需要，從關(guān)心學(xué)生的衣、食、住、行等基本需求做起，噓寒問(wèn)暖，就像家長(zhǎng)關(guān)心孩子一樣關(guān)心自己的學(xué)生，這樣就特別容易建立良好的師生關(guān)系。第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)造安全的、被尊重的學(xué)習(xí)空間。一方面，教師要教育每位學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己免受身體和情感上的傷害，在貧富差距存在的客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校和教師更要多地關(guān)心家庭困難的學(xué)生，要幫助其解決生存方面的需要；另一方面，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感環(huán)境，尊重每位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的情感需求。第三，老師要從心理上接納學(xué)生，與學(xué)生建立純潔的友誼，尊重學(xué)生的人格，并適當(dāng)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。第四，教師要在各個(gè)方面尊重所有學(xué)生，比如用和藹可親的語(yǔ)言與學(xué)生交流，要比用生冷的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生更能獲得情感安全，切忌使用傷害學(xué)生感情的粗魯?shù)慕虒W(xué)方式和方法。第五，要滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，為學(xué)生發(fā)揮自身潛能創(chuàng)造條件。比如在實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們能獨(dú)立完成并勝任模擬的工作任務(wù)時(shí)，他們的成就感非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大提高。
　　二、根據(jù)“雙因素理論”，讓學(xué)生承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的工作和任務(wù)
　　美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格于上世紀(jì)50年代后期提出了“雙因素理論”。他認(rèn)為影響人們行為的因素主要有兩類：保健因素和激勵(lì)因素。保健因素是指那些與人們不滿意情緒有關(guān)的因素。保健因素往往是一些工作的外在因素，大多同他們的工作條件和環(huán)境有關(guān)，如企業(yè)政策、工資水平等等。激勵(lì)因素是指那些與人們的滿意情緒有關(guān)的因素。激勵(lì)因素通常是工作內(nèi)在的，由工作本身所決定的，如工作表現(xiàn)機(jī)會(huì)和工作帶來(lái)的愉快、工作上的成就感、由工作業(yè)績(jī)而得到的獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)未來(lái)發(fā)展的期望、職務(wù)上的責(zé)任感等等。如果保健因素是物質(zhì)激勵(lì)，那么激勵(lì)因素就是精神激勵(lì)，尤其是年輕的員工，更多的要通過(guò)精神激勵(lì)來(lái)承認(rèn)他的價(jià)值，認(rèn)可他、尊重他。
　　針對(duì)青年學(xué)生而言，作為學(xué)習(xí)外在因素的保健因素而言，雖然不存在像企業(yè)中的工作條件和環(huán)境，如企業(yè)政策、工資水平等因素，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的整體教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校的軟硬件設(shè)施，像學(xué)校制度、教師整體水平、整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)等都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一個(gè)教學(xué)設(shè)施完善、制度健全公平、積極良好的教學(xué)環(huán)境無(wú)疑是學(xué)生求學(xué)的保健因素。
　　激勵(lì)因素對(duì)提高年輕學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性所占的比例應(yīng)當(dāng)更高。所以教師要善于運(yùn)用激勵(lì)因素，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，學(xué)習(xí)和工作任務(wù)本身都構(gòu)成了激勵(lì)因素。第一，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是一種成本最低的激勵(lì)方式。有時(shí)一個(gè)贊許的眼神、肯定的動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生以極大的激勵(lì)，都會(huì)讓他們覺(jué)得自己的勞動(dòng)得到了充分肯定。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)因具有新穎性、挑戰(zhàn)性、責(zé)任感等特點(diǎn)，其本身對(duì)學(xué)生更具有激勵(lì)作用。如筆者在新聞寫(xiě)作課程的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生去采訪身邊的同學(xué)、老師或自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的新聞，當(dāng)在課堂上播放他們自己制作的采訪視頻時(shí)，同學(xué)們十分自豪，并且學(xué)習(xí)這門課的積極性更高了。
　　三、遵循“公平理論”，公平評(píng)價(jià)每位學(xué)生
　　亞當(dāng)斯的“公平理論”認(rèn)為，員工首先思考自己收入與付出的比率，然后將其與相關(guān)他人的收入與付出比率進(jìn)行比較。如果感覺(jué)到自己的收入與付出比率與他人的相同，則為公平狀態(tài)，否則會(huì)產(chǎn)生不公平感覺(jué)。在公平理論看來(lái)，組織成員所得報(bào)酬的絕對(duì)值與其積極性的高低并無(wú)直接的和必然的聯(lián)系，對(duì)其行為起影響的只是自己和他人對(duì)組織的貢獻(xiàn)與組織所給予報(bào)酬的比較。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和氛圍，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，一定要客觀、公正、公平地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。否則，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公平信義的理解偏頗。公平理論的運(yùn)用在年終考核、評(píng)比優(yōu)秀、成績(jī)?cè)u(píng)定等過(guò)程中都會(huì)有所體現(xiàn)。所以，無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師遵循“公平理論”，公平、客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生。
　　四、按照“強(qiáng)化理論”，正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的激勵(lì)方式
　　美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的“強(qiáng)化理論”認(rèn)為，人的行為是其所獲刺激的函數(shù)，如果這種刺激對(duì)其有利，則這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)；若對(duì)其不利，這種行為就會(huì)減弱直至消失。因此管理者要采取各種強(qiáng)化方式，以使人們的行為符合組織的目標(biāo)。強(qiáng)化方式分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。所謂正強(qiáng)化，就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以便使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這種行為能帶來(lái)積極的結(jié)果。如表?yè)P(yáng)、提升、給予一定特權(quán)等。所謂負(fù)強(qiáng)化，就是懲罰那些不符合組織目標(biāo)的行為，從而保證組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不受干擾。如批評(píng)、懲罰等，使不符合組織目標(biāo)的行為減少乃至消失。
　　根據(jù)強(qiáng)化理論的觀點(diǎn)，在教學(xué)中教師要注重發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和勝任能力的認(rèn)可。雖然大多數(shù)老師非常善于運(yùn)用正強(qiáng)化的方式，即表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等，但正強(qiáng)化的激勵(lì)方式的運(yùn)用應(yīng)該是間斷的、時(shí)間和數(shù)量都不固定的，否則，其作用會(huì)減弱甚至不再起到刺激行為的作用。因?yàn)檎龔?qiáng)化有及時(shí)刺激、立竿見(jiàn)影的效果，但久而久之，人們就會(huì)對(duì)正強(qiáng)化有越來(lái)越高的期望，或者認(rèn)為這種方式是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。所以在必要的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為也必須給予負(fù)強(qiáng)化，即批評(píng)和適當(dāng)?shù)奶幜P等。負(fù)強(qiáng)化的方式與正強(qiáng)化的方式在實(shí)施時(shí)應(yīng)有所差異，應(yīng)以連續(xù)負(fù)強(qiáng)化為主，即對(duì)每一次不符合組織目標(biāo)的行為都應(yīng)及時(shí)予以負(fù)強(qiáng)化，消除人們的僥幸心理，降低這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性。這正是人們常說(shuō)的“賞罰分明”，但賞罰分明也要科學(xué)使用才能產(chǎn)生最好的效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］ 周三多.《管理學(xué)》第二版［M］.北京：高等教育出版社，200