摘 要： 人物形象賞析是小說鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容。小說人物形象體現(xiàn)了某一類型的人物特征，蘊(yùn)含著深刻的社會主題，折射著豐富的社會生活形態(tài)。作者在結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)時(shí)小說鑒賞水平、遵循閱讀認(rèn)知規(guī)律、秉承新課標(biāo)的教學(xué)理念的三重思考下，著重用借助描寫技巧析人物、聯(lián)系社會背景懂人物、個(gè)性化探究評人物這“三塊磚”幫學(xué)生搭建起人物鑒賞之橋，引領(lǐng)學(xué)生得以信步閑賞書中人。
　　關(guān)鍵詞： 小說鑒賞 人物形象賞析 鑒賞模式
　　一、青泥何盤盤，百步九折縈巖巒——學(xué)生現(xiàn)時(shí)的小說鑒賞狀態(tài)寫照。
　　不熱衷課外閱讀，語文素養(yǎng)不高是我班學(xué)生普遍存在的問題。雖然，相對而言，小說是學(xué)生平時(shí)課外閱讀中最感興趣的文體，但是他們在閱讀中往往會流于對情節(jié)的膚淺感受和對人物的簡單評點(diǎn)，常無法用更科學(xué)的鑒賞技巧去深入理解人物把握主題從而吸取精神養(yǎng)分。
　　粵教版高中語文小說單元中選入曹雪芹的《寶玉挨打》、選入魯迅的《祝?！贰ⅰ栋正傳（節(jié)選）》，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，卡夫卡的《變形記（節(jié)選）》等中外小說名篇。對于這些經(jīng)典篇目，以人物形象為小說鑒賞切入口會是學(xué)生閱讀時(shí)的第一反應(yīng)。但如何真正讀透這些經(jīng)典的小說形象？不少學(xué)生哀嘆：“此山太高！”
　　通常，學(xué)生會流連于山腳，簡單評價(jià)祥林嫂是個(gè)遭人嫌棄、命運(yùn)多舛的農(nóng)村婦女，值得同情；瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，遭命運(yùn)玩笑也是活該；寶玉挨打，賈府里的眾人只是忙成一片，慌成一片，大可不必；阿Q是個(gè)可憐又可笑的自大家伙；格里高爾變成了甲蟲讓人害怕……
　　但對于形象背后的“為什么”的探究，可能會讓一片學(xué)生陷入迷茫。
　　于是乎，如何把握祥林嫂在反復(fù)絮叨的神經(jīng)質(zhì)下可悲又可嘆的形象本質(zhì)，瑪?shù)贍柕掠帽M十年償還一件假項(xiàng)鏈的性格內(nèi)涵，寶玉挨打賈府各色人等表現(xiàn)不一的社會根源，阿Q精神勝利法后的社會本質(zhì)，格里高爾被異化為甲蟲的夸張表象所體現(xiàn)出來的資本社會的冷漠帶予人心的悸動(dòng)和沖突等這些對人物形象的深入探究，會是學(xué)生對小說人物形象鑒賞中止步仰望的高山：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！?br/>　　在曲曲折折的人心后，在青泥盤盤的社會背景中，繞過縈回的鑒賞歧途，引領(lǐng)學(xué)生克服人物鑒賞的畏難情緒，讓其在淺顯的初步感知下通過相關(guān)技巧逐步攀登，最終到達(dá)人物的本質(zhì)內(nèi)涵的高峰盡覽小說深刻主題，是本文想要探討的主旨。接下來用《項(xiàng)鏈》的第2課時(shí)的關(guān)于“瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗箬b賞”的一節(jié)公開課的前后設(shè)計(jì)兩個(gè)方案對比修改的過程，去探討一套可行的小說人物鑒賞模式，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確到位地賞析人物形象，又能形成自己的獨(dú)立探究閱讀能力。
　　二、信步上鳥道，不知身忽高——三步解讀法，搭橋鋪路，引領(lǐng)學(xué)生消除畏難情緒，信步閑賞書中人。
　　高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。［１］
　　《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇小說經(jīng)典，瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗髢?nèi)涵豐富，可進(jìn)行多元解讀。故希望借助對瑪?shù)贍柕碌男蜗蠓治觯龑?dǎo)學(xué)生掌握小說閱讀中需要根據(jù)相關(guān)因素對人物形象進(jìn)行深層解讀的方法，并借此激發(fā)學(xué)生閱讀課外小說的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀中形成自己深入思考、獨(dú)立探究的閱讀習(xí)慣。
　　1.初讀人物，借助描寫技巧知人物。
　　對人物的直觀了解往往需借助其言行，之于初讀小說人物，就要從一些人物的相關(guān)描寫著手。
　　因此，在“識路”的第一環(huán)節(jié)，我第一次設(shè)計(jì)的問題是：請你給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，告訴大家你對瑪?shù)贍柕碌目捶ā２⒃谖闹姓业较嚓P(guān)依據(jù)。第一個(gè)問9Yfls0b7M5xsy41hK0rg3uwDSCZ0boewFQXjHxETFT4=題本是簡單，學(xué)生很快能找到文中的相關(guān)處，給出了美麗、虛榮、堅(jiān)強(qiáng)、守信等詞語。片面地用一個(gè)詞概括是學(xué)生解答本問題的一個(gè)共性，可見，該問題仍然問得空泛，不利于學(xué)生歸納出初讀的鑒賞方法。針對于此，我重新設(shè)修改了問題：請大家在書上分別劃出關(guān)于瑪?shù)贍柕峦饷病⑿睦?、語言及行動(dòng)描寫的有關(guān)語句，并（旁注）用一個(gè)詞簡要分析刻畫了人物的什么性格特點(diǎn)。這樣的處理讓學(xué)生可以更清晰地把握住初步感知人物的要領(lǐng)，從而更全面地把握人物。另外，為了讓學(xué)生對人物有自己看法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格：
　　選出你認(rèn)為最精彩的關(guān)于瑪?shù)贍柕碌拿鑼懼械囊粌商?，并進(jìn)行簡要說明。
　　從學(xué)生的學(xué)案作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)該表格的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在初讀人物時(shí)明確了自己的鑒賞切入點(diǎn)，學(xué)生開始對人物有話可說。比如有學(xué)生抓住“她比所有的女人都漂亮、高雅、迷人，滿臉笑容，快活得幾乎發(fā)狂”的外貌描寫，給出了“寫出了瑪?shù)贍柕伦允讶菝矘?biāo)致渴望過上流社會奢華生活的虛榮和膚淺”的理由；有同學(xué)抓住了“她用惱怒的眼睛瞪著他，不耐煩地大聲說：‘你叫我穿什么到那兒去？’”的語言行動(dòng)描寫，給出了“寫出瑪?shù)贍柕碌膼勖孀?、對丈夫的頤指氣使的驕橫”的答案。
　　問題改變，學(xué)生更有話說，順勢也就可以讓學(xué)生總結(jié)出“初讀時(shí)歸納小結(jié)，用什么方法感知人物”的答案：借助描寫技巧知人物。
　　2.深讀人物，聯(lián)系社會背景懂人物。
　　恩格斯說人永遠(yuǎn)是社會性的動(dòng)物，而新課標(biāo)在“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的課程目標(biāo)中，也要求學(xué)生“了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”?！八伎?、領(lǐng)悟”中要求“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想”。鑒于人所具有的社會屬性及新課標(biāo)的精神，我認(rèn)為要讓學(xué)生進(jìn)一步讀懂人物就需聯(lián)系社會背景。
　　在最初的時(shí)候，“深讀”環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下問題：
　?、僬页鑫闹心荏w現(xiàn)瑪?shù)贍柕滤畹纳鐣h(huán)境的特點(diǎn)的地方，并歸納當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的特點(diǎn)。
　?、诂?shù)贍柕聦儆谑裁措A層？她的夢想于她而言有何意義？
　?、蹃G項(xiàng)鏈后，瑪?shù)贍柕潞驼煞蛴昧耸耆ベr償，這十年意味著什么？
　　④通過深讀，大家對瑪?shù)贍柕碌某醪接∠笫欠窀挠^？請你再談?wù)劕數(shù)贍柕麓藭r(shí)在你眼中呈現(xiàn)的是怎樣的美麗與哀愁？
　?、菡垰w納一下，在本環(huán)節(jié)，大家運(yùn)用了什么方法加深了對人物形象內(nèi)涵的理解？
　　五個(gè)問題的設(shè)計(jì)本想還是借助美麗與哀愁的主線讓學(xué)生圍繞某一個(gè)點(diǎn)加深對人物的理解，但問題面過于狹窄，學(xué)生能說到“瑪?shù)贍柕碌纳畈⒉粚捤伞?，“她屬于中產(chǎn)階級”，“她的夢想只是她對生活的虛榮”，至于對“瑪?shù)贍柕旅利惻c哀愁”，學(xué)生未能把握到問題內(nèi)涵，不知如何作答。五個(gè)問題的設(shè)計(jì)本意助學(xué)生加深理解，但因問題未能直接切入對到小說背景的概括上，使得學(xué)生在該環(huán)節(jié)閱讀上止步于之前的淺顯層面，而“美麗與哀愁”的文藝框框極大程度上限制了學(xué)生的思維。
　　“教師‘導(dǎo)’得如何，是講讀課能否取得高效的關(guān)鍵。教師的‘導(dǎo)’，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生，要讓學(xué)生愿說、想說、暢說?！保?］
　　為了讓學(xué)生能直接聯(lián)系背景加深對人物的理解，我重新設(shè)計(jì)了該環(huán)節(jié)的問題：
　　①瑪?shù)贍柕律钤谝粋€(gè)怎樣的社會環(huán)境之中？找出文中的相關(guān)之處。
　?、谒幁h(huán)境對瑪?shù)贍柕掠惺裁从绊懀?br/>　?、鬯且粋€(gè)隨波逐流、甘受命運(yùn)擺布的人嗎？請談一下你的理由。
　?、軞w納小結(jié)：如何進(jìn)一步讀懂人物？
　　重新設(shè)置的問題，讓學(xué)生一下把握住要了解人物生活的社會背景才能解讀人物性格產(chǎn)生的根源的閱讀技巧。四個(gè)新的問題又逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生由文本語句慢慢地進(jìn)入對人物的性格本質(zhì)的分析中。學(xué)生找出了文中的“她沒有陪嫁財(cái)產(chǎn)，沒有可以指望得到的遺產(chǎn)，也沒有任何方法讓一個(gè)有錢的體面的男子來結(jié)識她……”的語句，概括出了“當(dāng)時(shí)社會人們金錢至上，中產(chǎn)階級有渴望進(jìn)入上流社會的心態(tài)”的社會環(huán)境特點(diǎn)；又有同學(xué)找出“因?yàn)榕嗽揪蜎]有什么等級和門第之分，她們的美麗、教養(yǎng)、風(fēng)韻就是她們的出身和門第……”的語句，得出“女色可以成為進(jìn)入上流社會的敲門磚”的理解，之后的討論得出了結(jié)論：“①以‘金錢、地位、出身’為價(jià)值取向；②社會有‘視婦女僅為玩物’的畸形認(rèn)識；③小資產(chǎn)階級極力想躋身于上流社會；④虛榮的風(fēng)氣在資產(chǎn)階級社會普遍存在?！边@是關(guān)于當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的歸納，為學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗筮M(jìn)行個(gè)性解讀作好了鋪墊。
　　3.研讀人物，個(gè)性化探究人物。
　　一個(gè)小說形象之所以歷經(jīng)多年依然熠熠生輝，是因?yàn)椴煌瑫r(shí)代的讀者可以根據(jù)不同的時(shí)代體驗(yàn)去解讀人物，而這種探究式的研讀將是引領(lǐng)學(xué)生形成自己的鑒賞能力的重要步驟，因此，課堂第3環(huán)節(jié)我安排學(xué)生完成“個(gè)性化探究析人物'的解讀環(huán)節(jié)。
　　最初的設(shè)計(jì)我主要想用一些常見的解讀帶出學(xué)生的理解，于是設(shè)計(jì)問題如下：
　?、倌瓷９P下的瑪?shù)贍柕戮哂胸S富的個(gè)性內(nèi)涵，幾百年來，讀者是常讀常新，對于該人物的評論可謂眾說紛紜，你是否同意以下的觀點(diǎn)，請說明理由。
　　觀點(diǎn)一：瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)被資產(chǎn)階級虛榮心所腐蝕而導(dǎo)致青春喪失的悲劇形象。
　　觀點(diǎn)二：瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)對于發(fā)生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任命運(yùn)擺布的宿命者形象。
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　?、塾懻?聯(lián)系現(xiàn)代人的人生觀、價(jià)值觀，作為新世紀(jì)“90后”的同學(xué)們，你對瑪?shù)贍柕率欠裼凶约邯?dú)特的看法呢？請說說你心中的瑪?shù)贍柕隆?br/>　?、苷埻瑢W(xué)們歸納一下，研讀小說人物時(shí)，如何激發(fā)自己的個(gè)性解讀思維。
　　雖然給出的觀點(diǎn)是歷年來的經(jīng)典解讀且有很好的概括示范作用，但卻令學(xué)生傾向于撿現(xiàn)成的一個(gè)觀點(diǎn)隨意結(jié)合文中相關(guān)處簡單應(yīng)答，無法展開。于是，“如何讓學(xué)生就‘深讀’環(huán)節(jié)得出的理解結(jié)合現(xiàn)代的思維展開對人物的評價(jià)？”是我必須重新思考的問題。美國的學(xué)者S.阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力?！庇谑俏覜Q定拋掉固有的一些觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，結(jié)合他們的想象去個(gè)性化解讀。問題修改如下：
　　探究人物：
　　①暢想“如果”：以“如果項(xiàng)鏈沒丟，……”開頭，請你為瑪?shù)贍柕孪胂笠粋€(gè)未來。
　?、谀瓷Ｕf：“如果她沒有弄丟那串項(xiàng)鏈，今天又該是什么樣子？誰知道呢？誰知道呢？生活是多么奇怪！多么變幻無常??！一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”請問，你怎么看“丟項(xiàng)鏈”對瑪?shù)贍柕碌挠绊?，說明理由。
　　一個(gè)關(guān)于“如果”的想象充分激活了課堂。同學(xué)們紛紛發(fā)言，有一個(gè)同學(xué)給出了這樣的解讀：“如果項(xiàng)鏈沒丟，瑪?shù)贍柕乱虺蔀槲钑献蠲利惖呐佣玫搅瞬块L的青睞。由此她常跟部長出去玩，認(rèn)識了不少達(dá)官貴人，她的丈夫也因此平步青云。他們的日子越過越好了，但后來，瑪?shù)贍柕聟s紅杏出墻了。她因跟部長好了于是就跟丈夫離了婚。但由于她后來慢慢地變老了，部長也就不喜歡她了，最后她一個(gè)孤獨(dú)落魄地生活著，直至終老?！痹谌械墓_課上，該生的發(fā)言贏得了大家的贊賞，也令老師深思。學(xué)生的解讀雖然僅在敘說，但其中隱含了對瑪?shù)贍柕碌脑u價(jià)，這樣的理解無疑是帶有現(xiàn)代社會生活的痕跡。雖然教師在評價(jià)中應(yīng)該及時(shí)地對其進(jìn)行健康生活價(jià)值觀的回歸引導(dǎo)，但無法否認(rèn)，這樣的想象之于瑪?shù)贍柕碌纳钍呛侠淼?，而這樣的解讀其實(shí)也在幫助學(xué)生形成“小說人物之我見”的能力，從而接近了本課真正想要培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)目標(biāo)。
　　“導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)比教學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。讓學(xué)生學(xué)習(xí)‘怎樣學(xué)習(xí)’，讓學(xué)生學(xué)習(xí)‘怎樣思考’，這是新世紀(jì)——即將走向信息化社會的新世紀(jì)對革新教學(xué)法的基本準(zhǔn)則”。［3］通過鑒賞《項(xiàng)鏈》一課中瑪?shù)贍柕逻@一人物形象的閱讀模式探究，我更深切地體會到在人物鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握“表面感知—聯(lián)系背景—個(gè)性解讀”三步走法對于學(xué)生小說人物鑒賞能力培養(yǎng)的重要性，也從中感受到學(xué)生在三塊磚的基礎(chǔ)上找到了閱讀橋路，其深入探究小說人物的閱讀興趣變得濃厚。當(dāng)然，本節(jié)課只是對小說人物鑒賞模式的探微，要想讓“初—深—研”三步讀的小說人物形象鑒賞更完善，還需在今后的教學(xué)中繼續(xù)摸索。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］中學(xué)語文課型與教學(xué)模式研究.新世紀(jì)出版社，2002.
　　［3］語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)探索.重慶大學(xué)出版社，200