摘 要： 在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用靈活多變的教學(xué)方式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，充分感悟文言文的精煉神韻，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 激趣 文言文導(dǎo)讀
　　隨著語文新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語文高年級(jí)教材中選編了一定數(shù)量的文言文，例如《刻舟求劍》、《揠苗助長(zhǎng)》、《矛與盾》、《鄭人買履》、《東施效顰》、《鷸蚌相爭(zhēng)》、《活見鬼》、《學(xué)弈》等。這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣十分必要，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地利用一些教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對(duì)話，充分感悟文言文的精煉神韻，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　1.導(dǎo)入激趣
　　新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入新課方式，能在上課之初極大地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如執(zhí)教《活見鬼》時(shí)我采取這樣的方式導(dǎo)入：先出示“鬼”的甲骨文、金文、PPQsmpETVRiV46AFOXd8inMkl+TqUp9Zg8OGYBoY/aA=小篆三種字體讓學(xué)生猜一猜是什么字。有的學(xué)生猜是“活見鬼”，有的學(xué)生猜是“鬼”的三種字體……學(xué)生興趣盎然。伴隨著謎底的揭開，我又提出了一個(gè)問題：“生活中你們見到過鬼嗎？”說起“鬼”，學(xué)生的話一下子多了，有學(xué)生說他在鬼屋見到過，還有的學(xué)生說他見過酒鬼……新穎的導(dǎo)入能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
　　2.媒體激趣
　　近年來隨著經(jīng)典誦讀的大力推廣，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的媒體作品，這些影音作品通過網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，成了小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的絕佳素材?？匆环派畔愕淖之?，聽一首悠揚(yáng)的古琴曲，觀一段繪聲繪色的動(dòng)畫短片，都能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《學(xué)弈》之前觀看一段三分鐘的《圍棋少年》短片，為學(xué)習(xí)文言文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。在《伯牙絕弦》的教學(xué)中，我出示《伯牙鼓琴圖》，在古色古香的圖畫中介紹子期和伯牙：“同學(xué)們，讓我們走進(jìn)兩千多年前的春秋時(shí)期。我們看到的這幅畫叫《伯牙鼓琴圖》。你看，圖中這位入神彈琴，一身長(zhǎng)袍，達(dá)官貴族打扮的，就是晉國(guó)的上大夫——俞伯牙；而這位凝神聽琴的，卻是青布包頭，兩截布衫，勞苦大眾的穿著，他是楚國(guó)的一個(gè)樵夫——鐘子期。”聲、色、畫加上教師的深情敘述，消除了年代的隔膜，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.朗讀激趣
　　學(xué)習(xí)文言文離不開朗讀，教師以“趣”字當(dāng)頭，引導(dǎo)誦讀，就能使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。先在形式上讓學(xué)生感興趣，如讓學(xué)生模仿古人搖頭晃腦地讀，學(xué)著拖長(zhǎng)音調(diào)吟誦，讀準(zhǔn)通假字，讀出重音等。然后讓學(xué)生浸潤(rùn)在經(jīng)典文言文的反復(fù)誦讀中，教師范讀、學(xué)生比讀、和著古樂誦讀，從陌生到親近直至融入；從讀得生澀到讀得流暢，到讀得韻味十足。學(xué)生的文言素養(yǎng)在反復(fù)的趣讀體驗(yàn)中得到迅速提高。
　　趣讀中最簡(jiǎn)單有效的方式是文白對(duì)讀。小學(xué)課本中通常先出現(xiàn)文言文，后出現(xiàn)譯文。教師在文言文中選取一些語句，讓學(xué)生憑借譯文來弄懂文意，即老師讀文言文，學(xué)生讀譯文。當(dāng)然也可以與師生互換，老師讀譯文，學(xué)生讀文言文。學(xué)生憑借手中課本，很快從書中找到答案，這一過程其實(shí)是讓學(xué)生嘗試獨(dú)立理解文意，他們會(huì)覺得特有意思。
　　4.故事激趣
　　有趣的成語故事和寓言故事孩子們都很喜歡。課堂上教師說到要講故事，不管是白話文的，還是文言文的，學(xué)生就會(huì)來精神。要是再讓學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)說書人，融進(jìn)他的獨(dú)到見解，趣味改編，那興致就更高了。
　　《楚王好細(xì)腰》一文時(shí)，我先向?qū)W生講述了楚王的故事：話說晏子使楚時(shí)，晏子曾三次智斗楚王。你們可知道楚王的別名？楚王便是楚靈王。楚靈王偏愛細(xì)腰美女，民間有“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死”之說。在當(dāng)時(shí)為了迎合君王得到寵信，朝中的文官武將都不敢多吃飯，有的把一日三餐減為一餐。有的早上起床整裝時(shí)，要先屏住呼吸，把腰帶束緊，然后扶著墻壁站起來。就這樣，朝中的官員個(gè)個(gè)骨瘦如柴，早朝時(shí)常有人暈倒。
　　讀懂了文言文，學(xué)生還喜歡“文白混搭”地講故事，我在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生充當(dāng)說書人，結(jié)合自己的想象，加入自己理解，將文言文改編成白話文的小故事，效果極佳。
　　5.表演激趣
　　文言文言簡(jiǎn)意賅，耐人尋味。作者往往通過講述一個(gè)小故事，來說明一個(gè)道理，或表達(dá)一種情感。如果我們的教學(xué)只停留在了解故事內(nèi)容上，這顯然是不夠的。要理解文言文的內(nèi)涵，就要讓學(xué)生進(jìn)入角色，入情入境，成為文中人，體會(huì)文中情。
　　表演故事，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的人物，換個(gè)角度思考問題，親近文本，更加有意思。學(xué)生來個(gè)“穿越”與故事中的人物“對(duì)話”，可以更深層次地挖掘經(jīng)典之作的思想內(nèi)涵。例如學(xué)了《矛與盾》，我拿出“矛”和“盾”兩樣簡(jiǎn)單的道具，讓學(xué)生試著吆喝。剛開始學(xué)生喊不出來，后來體會(huì)了叫賣者的內(nèi)心，有了叫賣者洋洋自得的感覺后，那表演也就到位了。扮演反問者的學(xué)生一上臺(tái)，一手捋著下巴的“胡須”，繞著叫賣者打量了很久，然后一字一頓地發(fā)問：“以子之矛陷子之盾何如？”叫賣者啞口無言。臺(tái)下觀眾更是歡呼雀躍、躍躍欲試。表演后再圍繞故事主干展開討論，分析評(píng)論，讓多種觀點(diǎn)在碰撞中迸射出火花。古今文化的差異，不同的身份、地位都可在討論中生成深刻的思想內(nèi)涵。
　　文言文教學(xué)一定要摒棄那種一味關(guān)注文言知識(shí)和內(nèi)容的傳授方式，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生差異，采用靈活多變的教學(xué)方式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生終生受