在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常遇到學(xué)生不愿寫(xiě)作文或?qū)W生作文水平不高的情況，而教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也常感到棘手、煩惱，往往缺乏操作性較強(qiáng)的具體方法。
　　結(jié)合自身多年的作文教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)困生的作文指導(dǎo)雖說(shuō)是難一些，但并不是完全無(wú)藥可醫(yī)，只要教師遵循教學(xué)規(guī)律，掌握兒童的心理特征，因人而異地指導(dǎo)作文，學(xué)生通過(guò)努力定能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。
　　一、學(xué)會(huì)審清題意
　　題目是文章的眼睛。審題正確，習(xí)作就能?chē)@主題展開(kāi)，文不離題；相反，審題不認(rèn)真，對(duì)題目的分析判斷有錯(cuò)誤，習(xí)作就容易跑題，正所謂“下筆千言，離題萬(wàn)里”。所以，審題是習(xí)作的第一關(guān)。教育家葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)作前要多想，不要?jiǎng)庸P就寫(xiě)。”這就強(qiáng)調(diào)了審題的地位。
　　二、練習(xí)擴(kuò)展句子
　　很多學(xué)生寫(xiě)的文章通常太白，很多好詞好句不會(huì)用，就要從擴(kuò)寫(xiě)句子開(kāi)始。如果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，能把豐富而恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，運(yùn)用各種擴(kuò)句的方法，盡可能地把一句句的句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，不但句子的面貌會(huì)有很大的改觀，而且不會(huì)再愁作文寫(xiě)不長(zhǎng)了。
　　比如說(shuō)寫(xiě)一個(gè)人跑得快，光說(shuō)快是不行的，要提示學(xué)生說(shuō)明快的程度，怎么快的。學(xué)生很快就能想到像閃電一樣、像風(fēng)一樣這樣的句子，也可以說(shuō)他跑一百米用了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)說(shuō)明他快。這樣一寫(xiě)，句子明顯不再干癟了。
　　三、寫(xiě)好生活日記
　　1.可以減少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的機(jī)會(huì)。
　　在識(shí)字方法中，有一種叫做“重現(xiàn)法”，就是說(shuō)生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”，這也適用于寫(xiě)日記。學(xué)生寫(xiě)日記要運(yùn)用文字，這些文字可以是熟悉的字，也可以是一些剛剛學(xué)過(guò)的生字。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用，熟悉了這些字，從而也減少了學(xué)困生在寫(xiě)作文時(shí)錯(cuò)別字太多的現(xiàn)象。
　　2.教師可以通過(guò)看日記了解學(xué)生情況、班級(jí)情況。
　　教師可以通過(guò)看學(xué)生的日記，更進(jìn)一步地了解學(xué)生。如，在日記中，我看到了我班學(xué)生馮小鋒的一篇日記。他寫(xiě)道：“我要改變自己，因?yàn)榻裉煳疑蠑?shù)學(xué)課的時(shí)候，我睡著了，老師提問(wèn)我，還不知道。老師就問(wèn)我做了什么美夢(mèng)，同學(xué)們都笑了起來(lái)。下課了，趙威同學(xué)還跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，夢(mèng)見(jiàn)了什么？我真的很生氣，大家都笑我，我以后一定要改變了，我上課不能再睡覺(jué)了?！贬槍?duì)這一事件，我在他的日記本上回復(fù)：“知錯(cuò)能改，就是好孩子?！边@樣，學(xué)生在日記中得到了思想教育，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　3.寫(xiě)日記其實(shí)就是一次次作文小練筆。
　　考試作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的一種手段，不可能一下子就消失。而中高年級(jí)的試題中，作文是占了很大的分值的。一些教師在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，總是煞費(fèi)苦心地去猜作文題，甚至讓學(xué)生死記硬背某一命題作文，如果蒙得對(duì)，那就皆大歡喜，如果不對(duì)，結(jié)果可想而知。其實(shí)，作文能力不是靠背就能提高的?，F(xiàn)在作文試題，經(jīng)常會(huì)變換說(shuō)法，但在原來(lái)的作文基礎(chǔ)上稍稍改變就可以。這改變的能力，便是在平時(shí)積累中形成的。
　　四、精批改顯成效
　　1.批改作文要及時(shí)。
　　一篇作文批改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話(huà)，學(xué)生作文的新鮮勁早就過(guò)去了，早忘了當(dāng)初是怎么寫(xiě)的了，對(duì)教師的批語(yǔ)也就不那么在意了，作文本發(fā)下來(lái)后一翻了之。普通學(xué)生尚且如此，學(xué)困生就更不用談了，因此作文批改要及時(shí)。第一時(shí)間批改學(xué)生的作文可以讓他們作文中的許多錯(cuò)誤得到及時(shí)的更正；第一時(shí)間批改學(xué)困生的作文，可以讓學(xué)困生有更多的時(shí)間去修改作文，修改后的作文能達(dá)到全班平均水平。
　　2.批改作文要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。
　　教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)如同學(xué)生的寫(xiě)作中的兩根拐杖，扶持著學(xué)生走得更穩(wěn)更快，學(xué)生寫(xiě)作文更需要教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)困生那些文理上一無(wú)是處的作文，教師要多一點(diǎn)包容，寬容地看待，可以寫(xiě)下這樣一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的批語(yǔ)：“格式正確，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了作文的第一步，希望你繼續(xù)努力！”“規(guī)范的書(shū)寫(xiě)使你的作文好看了很多，相信以后你的作文會(huì)和你的字一樣好看！”“你按時(shí)完成了這次的作文，老師為你高興！”學(xué)生看到這些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的批語(yǔ)后會(huì)感受到寫(xiě)作文的愉悅，為求再次得到教師的表?yè)P(yáng)，他們會(huì)認(rèn)真去寫(xiě)下一次的作文，教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　3.“面批”學(xué)困生的作文。
　　小學(xué)生作文以學(xué)寫(xiě)記敘文為主，語(yǔ)句通順是最基本的要求，而學(xué)困生作文最突出的問(wèn)題是語(yǔ)句不通順，做到面批面改是個(gè)好辦法。教師要耐心地和學(xué)生一起，把作文從頭到尾一句句讀下來(lái)，借助學(xué)生平時(shí)已有的聽(tīng)說(shuō)能力，引導(dǎo)他們分析句子是否完整，表達(dá)是否清楚明白，指導(dǎo)學(xué)生把文章改通順，然后讓學(xué)生讀一讀修改過(guò)的文章，看看與修改前的文章有什么不同，從而認(rèn)識(shí)到怎樣叫語(yǔ)句通順，怎樣才能把句子寫(xiě)通順，這樣面批面改幾次，學(xué)困生的作文就能大有起色，以后逐步要求個(gè)人先修改，然后再同教師一起修改。這樣堅(jiān)持半年，學(xué)困生的作文就能基本上做到語(yǔ)句通順?！懊媾眮?lái)得更直接，能很好地向?qū)W生傳授作文技法，能最大限度地提升學(xué)生的作文水平，同時(shí)使學(xué)生感到榮幸，受到重視，感受到教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)好作文的動(dòng)機(jī)。作文的批改是由教師的“批”和學(xué)生的“改”共同完成的教學(xué)活動(dòng)，教師在“面批”時(shí)傳授學(xué)困生方法，把修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)困生的作文能力就會(huì)在這樣的“批”與“改”中得到提高。
　　教師一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)表?yè)P(yáng)的眼神，一次真情的交流，比作文前苦口婆心的說(shuō)教，作文后聲色俱厲的批語(yǔ)更能端正學(xué)生的作文態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作路途上穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)生的進(jìn)步，是我們最大的心愿，讓我們多思考，多實(shí)踐，多總結(jié)，使學(xué)生不再畏懼作文，使每一位學(xué)生都愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上語(yǔ)