摘 要： 本文參閱文獻(xiàn)法，依據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，分析運動能力弱勢群體學(xué)生的心理影響，探析激勵機制在體育教學(xué)中的針對性應(yīng)用，以期有效提高、加強體育運動能力弱勢群體學(xué)生的積極參與性和興趣愛好。設(shè)計合理有效的教學(xué)方法，能夠讓研究對象達(dá)到期待的終身體育效果和激勵自信的品質(zhì)，順利完成教學(xué)任務(wù)。
　　關(guān)鍵詞： 激勵 運動弱勢群體 激勵機制
　　1.引言
　　“健康第一”、“快樂體育”是體育教育的主體指導(dǎo)思想，體育教師要面向全體學(xué)生開展好體育課程，而提高體育課程質(zhì)量的關(guān)鍵就在于如何有效地提高學(xué)生參與體育運動的興趣，從而更好地激勵學(xué)生具有良好的體育行為。體育教學(xué)中總會遇到一些運動弱勢群體中的學(xué)生，分析這一特殊群體產(chǎn)生的原因，并從中探尋幫助他們擺脫運動弱勢的激勵方法，提高這個群體的體育興趣和健康水平勢在必行。這樣就能有效促使體育課程整體氛圍的和諧發(fā)展，更是體育教學(xué)中教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。
　　1.1運動弱勢群體
　　本文側(cè)重于研究能夠正常參加體育活動但運動能力較差（主要表現(xiàn)為勉強參與該課程的、沒太有興趣）的弱勢群體，主要從學(xué)生的形態(tài)差（肥胖或瘦弱）、運動機能低、身體素質(zhì)差、參與活動的興趣態(tài)度消極等方面去綜合界定運動弱勢群體學(xué)生。
　　運動弱勢群體學(xué)生大都在班級、學(xué)校和群體組織的競技游戲或比賽中難以良好發(fā)揮和取得成就，較易產(chǎn)生挫折感、形成心理壓力，從而更加逃避體育運動；長期以來呈現(xiàn)體質(zhì)健康狀況欠佳，沒有積極參與體育活動的興趣，似乎對體育運動有厭倦心理；參與體育授課時不能順利完成技術(shù)動作、努力練習(xí)但成績不能提高、學(xué)習(xí)成果不顯著，這些是由研究對象的身體素質(zhì)較差、心理缺乏自信、激勵，以及社會適應(yīng)性能力不強等多方面的綜合影響；在實際交流中，他們都有強身健體、豐富課余生活、抗病防病的體育活動動機，但受心理影響只是參與一些簡單休閑、強度小易于控制的體育運動項目，參與單項項目居多，參與集體項目很少。體育教師應(yīng)認(rèn)真把握這個群體的實際情況，根據(jù)產(chǎn)生的原因并給予有針對性的激勵性指導(dǎo)，以實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。
　　1.2激勵機制
　　激勵機制，也稱激勵制度，是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機制的內(nèi)容包括五個方面：誘導(dǎo)因素集合、行為導(dǎo)向制度、行為幅度制度、行為時空制度、行為歸化制度；激勵機制作用的性質(zhì)有兩個：激勵機制的助長作用和激勵機制的致弱作用。助長作用就是具有反復(fù)強化、不斷增強的作用，為良好的激勵機制；如果實施的激勵機制本身不健全或不具有可行性，就會起到抑制作用和削弱作用，這就是激勵機制的致弱作用。
　　激勵機制運用要實現(xiàn)一個良性的運行狀態(tài)，就要把握好五方面的內(nèi)容，其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動個體行為的作用；后四者起導(dǎo)向、規(guī)范和制約個體行為的作用；更要發(fā)揮好激勵機制的助長作用。
　　激勵機制的運行模式：雙向交流、各自選擇行為、階段性評價、比較與再交流。
　　由此可見，將激勵機制運用在體育教學(xué)中，就是指設(shè)定條件、激發(fā)動機、鼓勵行為、調(diào)動積極性等一系列具有激勵作用的方法和內(nèi)在機制的cab394f5dcae61ae708b275ddf266493總稱。體育教師要適時創(chuàng)造好應(yīng)有的條件，在體育教學(xué)工作中和課程進(jìn)行中將激勵機制把握得當(dāng)：在教與學(xué)、練習(xí)中，設(shè)定明確的運動目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生運動動機，鼓勵學(xué)生運動行為和調(diào)動參與運動的積極性，認(rèn)真針對本文所要研究的對象，提高體育教學(xué)的實效性。
　　2.教學(xué)實踐操作模式
　　2.1研究對象
　　2009級必修課8個教學(xué)班，通選課2個教學(xué)班。其中實驗班5個（4個必修課班級和1個通選課班級），該5個班共有48人作為弱勢群體中的研究個體。對照班5個，5個班共有42人作為弱勢群體中的觀察對象。
　　2.2研究方法
　　第一學(xué)期前兩周教學(xué)課程為：進(jìn)行技術(shù)動作目測和趣味體育活動，體育教師依據(jù)目測考察和和簡單談話方式對所要研究的體育運動弱勢對象進(jìn)行確定。對實驗班組研究群體實施激勵機制模式的教學(xué)方法，對照班是常規(guī)教學(xué)。歷時時間為一學(xué)年（十四周教學(xué)時間×2），分三次即教學(xué)第五周（第一階段）、上學(xué)期末（第二階段）、下學(xué)期末（第三階段），教師通過測試（基本素質(zhì)技能、綜合技評）、個體性的目測和交談（交流互動）進(jìn)行對研究對象個體的具體變化評測（表5）。對照班組作為參考。每個班具體進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)過程運用分組教學(xué)，即一個班進(jìn)行教學(xué)時，研究對象一個組（8—10個人），進(jìn)行激勵、鼓勵和引導(dǎo)的教學(xué)方式；其他學(xué)生是常規(guī)教學(xué)進(jìn)度（表1）。
　　2.3實施激勵機制教學(xué)模式的過程
　　2.3.1誘導(dǎo)因素：設(shè)定條件和目標(biāo)（表2），使得研究對象有足夠的信心和達(dá)到成功的內(nèi)心期待，還可以實施一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵。成績測定方法為在標(biāo)準(zhǔn)計分的基礎(chǔ)上有特加分，特加分即為教學(xué)過程中實效性打分，分別依據(jù)研究對象的個體進(jìn)步、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣變化趨向（表3）等；教師在教學(xué)中多針對每一個研究個體，多發(fā)現(xiàn)研究個體的閃光點、特長之處，多用語言和肢體語言進(jìn)行肯定和鼓勵；教師把握時機適時實施好人格激勵，利用課間時間和課外業(yè)余時間與研究個體多進(jìn)行興趣引導(dǎo)、指引的談話式交流，用關(guān)心和待人的誠意去引導(dǎo)研究個體對健康快樂的體育活動有重新認(rèn)識。
　　鼓勵研究對象的自信心，教師在每個階段時記錄完畢，認(rèn)真統(tǒng)計分析檢驗教學(xué)效果。
　　2.3.2行為導(dǎo)向：激發(fā)學(xué)生運動動機和鼓勵學(xué)生運動行為，側(cè)重于研究群體的自信心培養(yǎng)和快樂體驗感，教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r候，研究個體有進(jìn)步的做出學(xué)習(xí)動作或幾個連續(xù)的學(xué)習(xí)動作，可以讓其示范，幫助教師更好地加強教學(xué)要點的解析，互動式教與學(xué)加強；不定期組織一些課外體育參與性強的活動，以集體項目為主，多以籃球活動開展，教師和學(xué)生一起參與，運動中交流，交流中體驗快樂。鼓勵積極參與和關(guān)注一系列校園體育文化活動，提倡“我參與、我關(guān)注、我快樂！”的口號。（表4）
　　利用課余、周末業(yè)余時間，教師組織各班實驗組與對照組之間聯(lián)誼比賽，一般多以三對三或是半場比賽為主，具體方法：誰先得到十分為勝，計分規(guī)則：2分球投進(jìn)算得1分，3分投進(jìn)算得2分，教師帶動學(xué)生參與比賽和臨時裁判，增強真正參與和互動的效果。
　　2.3.3激勵助長作用的發(fā)揮：在規(guī)范的教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，以每一個學(xué)生快樂參與運動健康活動為目的，健身健美、增強技能、調(diào)節(jié)精神、豐富課余生活、增進(jìn)交往、身心和諧。本文研究的現(xiàn)實目標(biāo)就是：使體育運動弱勢群體能具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，娛樂身心的終身體育觀念；使體育運動弱勢群體能擁有健康心態(tài)健康的成長；使體育運動弱勢群體的潛能激發(fā)，人格健全、體魄強健、品質(zhì)高尚，全面發(fā)展提高整體體育教學(xué)本身的實效性。
　　2.4結(jié)果分析
　　2.4.1三個階段過程中各項測評統(tǒng)計：
　　2.4.2分析研究：結(jié)果顯示，經(jīng)過三個教學(xué)階段的實驗教學(xué)后，實驗班組弱勢群體在各項測評中變化幅度好于對照班組。其原因可能是實驗班組的弱勢群體在教師給予特別關(guān)注引導(dǎo)后，其在參與運動的動機、目標(biāo)、興趣和參與并體驗快樂后的行為自我評價有明顯提高。這表明激勵機制方式教學(xué)模式能有效地促進(jìn)弱勢群體學(xué)生的體育運動參與，讓該群體學(xué)生的身體素質(zhì)和身體機能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。對照班在三個階段過程中各項測評變化不太明顯。各階段對研究群體各項成績的統(tǒng)計在與對照組對比中，實驗班組的教學(xué)效果要比對照班組的明顯具有優(yōu)勢的變化效果。
　　實驗對比證明，激勵機制方式的教學(xué)模式還具有一定的實效性和科學(xué)性，是實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)趨向健康教育、快樂體育、全民健身的一種可行而有效的途徑。
　　3.激勵機制的教學(xué)應(yīng)用
　　3.1積極面激勵
　　每個人總有自己的閃光點，體育教師應(yīng)積極關(guān)注運動弱勢生中各個體的積極面、光明面和長處，在一個新的技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程中，該學(xué)生要比之前學(xué)習(xí)掌握動作有所進(jìn)步，要及時抓住這一亮點給予鼓勵，幫助學(xué)生增強自信心。試想，當(dāng)自己的體育能力得到普遍的贊許，將會起到很大的促進(jìn)與激勵作用。體育教師要負(fù)有責(zé)任感和使命感，對弱勢生應(yīng)給予更多的關(guān)注，對他們進(jìn)行更為耐心細(xì)致的輔導(dǎo)；對弱勢生以正面鼓勵為主，切忌指責(zé)和完全否定他們的錯誤動作，以免影響其學(xué)習(xí)的積極性；在考核評價方面放寬尺度，應(yīng)以考查他們努力與進(jìn)步的程度為主，考核可適當(dāng)降低要求，不要僵化執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
　　3.2有效的示范作用
　　人都有自尊心，都希望受到他人在人格上的尊重，并生活在溫暖、熱情、真誠相待、人際交往能夠通情達(dá)理的大環(huán)境中。在教師和弱勢生交往中了解到，體育弱勢群體學(xué)生愿意與運動能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起參與體育活動，這說明弱勢生有積極表現(xiàn)的一面，水平相當(dāng)才有競爭發(fā)揮自我能力的可能性。在教學(xué)中多把簡單易學(xué)、趣味性項目貫穿于教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時地肯定一些弱勢生的意志力品質(zhì)、積極的參與態(tài)度、動作的靈敏性，可以使其作為一個示范生動的形象，得到普遍的效仿，更進(jìn)一步得到激勵。
　　3.3更好的凝聚整合作用
　　教師本著教書育人的道德觀念，設(shè)身處地為學(xué)生著想，經(jīng)常和學(xué)生交往交流中，耐心詢問認(rèn)真傾聽，并給予耐心指導(dǎo)，幫助弱勢生盡可能地自我開放、情感表達(dá)，在共同的展現(xiàn)和發(fā)展中，有了敢于表現(xiàn)的理想、信念和追求，當(dāng)自身的言行得到了大家的認(rèn)同、敬佩，從而也體現(xiàn)了個人的獨特魅力，自信心倍增。體育教師除校內(nèi)外課堂示范性教學(xué)外，還應(yīng)組織其他多形式、多渠道和多層次的多元化立體教學(xué)，使弱勢生體會快樂體育心情獲得高層次的學(xué)習(xí)與鍛煉的心理體驗，達(dá)到身心健康。
　　3.4調(diào)節(jié)融合作用
　　體育弱勢群體由于身體上的不足，感到需要用體育運動來彌補，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，以轉(zhuǎn)化為體育行為。體育教師要切合實際，在當(dāng)前教學(xué)中不斷樹立切實可行的健康教育思路：“體育為健康”；營造健康積極的體育環(huán)境：娛樂趣味、快樂健身、參與性強的教學(xué)大環(huán)境；建立行之有效的體育健身措施：體育健身知識的宣傳、教育，利用服務(wù)性方式和多組織群體參與性的活動手段，促進(jìn)他們形成良好的體育意識和體育行為。
　　4.期待的現(xiàn)實效果
　　通過實驗班組和對照班組的比較，期待的現(xiàn)實效果是非常樂觀的。
　　4.1體育態(tài)度成積極良好狀態(tài)
　　大多數(shù)體育弱勢群體學(xué)生對體育的認(rèn)知是明確的、對體育具有較高的興趣、具有積極參與體育活動的行為意向。
　　4.2體育興趣成不斷提高趨勢
　　弱勢群體對體育鍛煉的興趣的水平成越來越感興趣，并有十分愿意參與的態(tài)度。
　　4.3體育動機成目標(biāo)明朗化
　　體育弱勢群體參加體育活動的主要動機是：為了健身、為了滿足興趣和愛好、為了活躍和豐富文化生活、為了完成體育課任務(wù)、為了培養(yǎng)意志品質(zhì)這五個方面。
　　總之，體育課中弱勢群體是客觀存在的，產(chǎn)生的原因也是多樣的。在體育教學(xué)過程中，教師不能回避，應(yīng)從其原因認(rèn)真分析去尋求新的教學(xué)方法，通過正確引導(dǎo)，采取有效的激勵措施，同時體育教師也要重視他們，時時關(guān)注他們，樹立自尊心、自信心、自強心，充分調(diào)動他們的鍛煉積極性，幫助他們逐步提高體育水平和運動能力，讓學(xué)生在完成體育教學(xué)計劃的同時奠定終身進(jìn)行體育運動的基礎(chǔ)。
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