摘 要： 作業(yè)具有檢測、反饋、診斷、導向等多重功能，也是我們實施素質教育，進行課堂改革的重要載體。然而，在我們平時的作業(yè)布置中卻存在著諸多問題，難以達到新形勢的要求，不利于學生的發(fā)展。本文試圖從合法、合理、合情三個角度進行有效作業(yè)布置策略的探索。
　　關鍵詞： 思品課 作業(yè)布置 有效性
　　作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的一種有效手段，是學生掌握課本知識、形成技能技巧、提升情感態(tài)度價值觀的一種重要方式，也是評價教學過程的一個可靠依據。但在我們的教學中卻存在著作業(yè)量大、質低、形式單一、缺乏層次性等諸多問題，如果我們不能及時地反思并加以改進，就不符合新課改和素質教育的發(fā)展要求，不利于促進學生的發(fā)展。這里筆者試圖對有效作業(yè)布置的策略進行探索。
　　一、作業(yè)布置要“合法”
　　這里講的“合法”主要指的是作業(yè)布置要合“五嚴”之法，要合“減負”之法。這就要求我們要控制作業(yè)的量，切實減輕學生負擔。筆者認為具體來說應做到以下幾點：（1）克服選題的盲目性，反對簡單的拿來主義?，F在市面上學習輔導資料門類繁多，魚龍混雜。對于這些資料，如果教師不把好關，拿來就用，成本成套地印發(fā)給學生，搞題海戰(zhàn)術，不僅加重學生學習負擔，還會使學生產生厭學情緒和反感心理。我們應根據自己的需要有所選擇，要多動眼去看一看，多動手去做一做，把有質量的試題挑選出來，多動腦去設計一些符合我們的學情和教情的原創(chuàng)性作業(yè)，努力做到“寧愿教師多費時，不讓學生做廢題”。（2）要避免簡單機械的重復作業(yè)，要“求異略同”。學生在一節(jié)課乃至一個階段哪些知識掌握得不到位，在哪些思維方法上有遺漏，我們要通過檢測、認真批改作業(yè)等形式多作了解。這樣我們才能做到合理規(guī)劃，統籌安排。學生已經掌握的，我們就可以少布置甚至不布置，少數沒有掌握的讓他們同伴互助，或個別輔導，而普遍存在的問題就要加強訓練。要多給學生做一些變式訓練，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，努力做到做一題、學一法、會一類、通一片。（3）將課堂作業(yè)和課后作業(yè)相結合，作業(yè)力求當堂完成。我們認為作業(yè)力求當堂完成有如下好處：從學生的層面講，可以促使學生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，也更容易激發(fā)他們進一步嘗試的欲望。從教師層面講，力求當堂完成作業(yè)，就逼著我們壓縮講授時間，避免出現課堂“滿堂灌”、課后“拼命練”的怪圈。還可以及時獲取準確信息，更好地暴露學生的問題，改進教學。當然，我們要注重及時訓練，要注重訓練容量，還要注重及時指導。
　　二、作業(yè)布置要“合理”
　　這里講的“合理”主要是指作業(yè)的布置要符合教育教學規(guī)律，符合孩子接受理解掌握知識的規(guī)律，尊重學生的個體差異，注意提高作業(yè)的質量。具體來說：（1）作業(yè)布置要難易適度不要偏難怪繁。我們應在學生的最近發(fā)展區(qū)內設計作業(yè)，借助于個人努力和同伴的幫助最終完成作業(yè)。作業(yè)應與最近發(fā)展區(qū)相匹配，應有一定的難度，而這個難度又不至于使學生無法完成，在作業(yè)的過程中，學生需要付出一定的努力才能完成作業(yè)；當然，如果作業(yè)太容易，沒有挑戰(zhàn)性，也不能激起學生的興趣，學生就可能草草地應付作業(yè)，達不到預期的效果，還浪費時間。因此，課堂作業(yè)一定要掌握好一個度的問題，認真研究新的課程標準，研究教材和學情，爭取做到難易適度，使學生愉快地學習、快樂地學習。（2）作業(yè)布置要有系統性。這里的系統性一方面是指各階段或各次作業(yè)之間的系統性。我們要考慮每一學段、年級、學期、單元和課時的連貫性和一致性，根據不同教學內容的特點，結合學生接受理解掌握知識的規(guī)律，緊緊圍繞教學目標，注意前后知識的融會貫通，使學生有所提高。另一方面是指同一次作業(yè)中要體現知識的系統性。在設計作業(yè)時應把學生已有的或將有的知識點加以概括、巧妙合理地串在一起，使學生通過本次作業(yè)能獲得某個方面的系統知識。（3）作業(yè)要有層次性。蘇霍姆林斯基認為：在不同的智力背景和教學方法下，學生的負擔是不同的。同時，由于各個學生的不同精神狀態(tài)和智力水平，其學習負擔也會不同?！皼]有差生，只有差異”。教師要依據因材施教的原則，根據學生的能力差異，以自主為原則，增強作業(yè)的彈性，設計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇，努力讓每個學生都能“跳一跳，摘得到”，品嘗屬于他們自己的“果子”，使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的快樂。
　　三、作業(yè)布置要“合情”
　　這里講的“合情”主要指作業(yè)的布置要注重學生非智力因素的培養(yǎng)，提升學生的情感態(tài)度價值觀，更好地發(fā)揮思想品德課的德育功能。這就要求我們多布置開放性、實踐性作業(yè)。
　　思想品德課具有人文性和實踐性的特點，要關注學生的成長需要與生活體驗，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，來提升知識技能，完善知識結構，豐富生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。心理學研究也表明，多種感官并用有助于增強學習的效果，消除學習活動中的疲勞。同樣，作業(yè)內容、形式的多樣化，也有助于學生克服作業(yè)活動中的單調乏味現象，提高作業(yè)的有效性。思品課學習的天地很廣闊，我們的觸角要伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。注重學生的親身體驗，教會學生不僅用自己的腦子去思考，而且用眼睛去觀察，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，用自己的感觀去經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，滿足學生健康成長的需要。如在學完我國的國策戰(zhàn)略這一內容后，我要求學生利用國慶假期，小組合作，把自己身邊的在貫徹執(zhí)行的國策戰(zhàn)略方面的一些好的或不好的現象用照片記錄下來，制作展板并配上解說詞，在班級進行展覽，并做好準備，在展覽的過程中接受老師和同學對展板內容的提問。這樣，學生在“學習理論——實踐行動——交流感悟”的活動過程中，全身心投入，真正多感觀體驗，有所感悟，這些不是課堂上在教師的口耳相授間可以做到的。
　　總之，作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)具有多重功能。而這些功能的發(fā)揮必須建立在科學有效的作業(yè)布置的基礎上。教師必須正確理解“減負”的本意和實質，站在素質教育的高度上，合法、合理、合情地重視教學中平常而又不尋常的作業(yè)問題，研究、優(yōu)化作業(yè)問題，才能走出誤區(qū)，科學地對待作業(yè)，才能使高質高效的教學有一個良好的基