摘 要： 我省實施素質(zhì)教育以來，生物教學(xué)時間縮短，課時減少，提高課堂效率成為教師及社會各界人士關(guān)注的焦點，怎樣建立一個高效課堂呢？俗話說態(tài)度決定一切，其次是能力，再者就是有效的教學(xué)方法。本文從良好的教學(xué)態(tài)度、扎實的知識結(jié)構(gòu)、有效的教學(xué)方法三個方面分別進(jìn)行了闡述。
　　關(guān)鍵詞： 生物高效課堂 教學(xué)態(tài)度 教學(xué)方法
　　我省實行了一系列改革措施，給了學(xué)生充分的發(fā)展空間。實施素質(zhì)教育以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對來說減少了，人們開始更多地關(guān)注課堂，更多地關(guān)注如何安排僅有的45分鐘，如何使學(xué)生高效地掌握知識，現(xiàn)在已成為專家、教師及社會各界人士關(guān)注的焦點。應(yīng)如何建立高效的生物課堂呢？我談一下自己的觀點。
　　一、良好的教學(xué)態(tài)度
　　一方面，教師要端正自己對教學(xué)的態(tài)度，另一方面應(yīng)端正對學(xué)生的態(tài)度。
　　1.端正教學(xué)的態(tài)度
　　教師首先應(yīng)該端正自己對教學(xué)的態(tài)度，不要把教育事業(yè)僅當(dāng)做一種吃飯的工具，而把教育看做是一種神圣的育人職業(yè)，聽著家長信任的囑托，看著學(xué)生求知的雙眼，我們知道我們的肩上的責(zé)任是多么重，又是多么的光榮。同時在教學(xué)過程中不應(yīng)把個人的不良情緒帶入課堂，這些是我們首先要認(rèn)識到的。
　　其次，讓你的學(xué)生對你有信心和興趣。古語有云：信其師，信其道。每一位教師都處在學(xué)生視野的橫向和縱向比較之中，能否在學(xué)生中有一個良好的教學(xué)能力形象是極其重要的［１］。我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，只要用心去做好工作中的每一件事，讓學(xué)生欽佩，贏得學(xué)生的好評和贊同，那教學(xué)的實施就能順利了。
　　最后，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。開心的課堂氣氛將極大地調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，提高其學(xué)習(xí)效率。教師必須在課堂中充分調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗、情感、閱歷，加深對教材的理解，把握挖掘，使信息的傳遞與接受成為一種享受，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效率。
　　2.對待學(xué)生的態(tài)度
　　2.1保持學(xué)生難能可貴的好奇心。
　　生物學(xué)是揭示大自然奧秘的學(xué)科，迷人的生命界，神奇的生命現(xiàn)象［2］，對學(xué)生很有吸引力。好奇心的驅(qū)使使他們問好多的問題，教師應(yīng)給予重視和鼓勵，并盡力給學(xué)生一個滿意的答案。
　　2.2引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
　　科學(xué)上的發(fā)明與想象力分不開。想象力是人類運(yùn)用儲存在大腦的信息進(jìn)行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。想象力是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要組成部分。
　　二、扎實的知識結(jié)構(gòu)
　　教師必備的素質(zhì)之一就是有豐富的專業(yè)知識，并且能“創(chuàng)造性使用教材”做起［3］，而不是簡單地教教材。在教學(xué)過程中還應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索及終身學(xué)習(xí)的能力。
　　三、有效的教學(xué)方法
　　1.常規(guī)教學(xué)技巧
　　1.1采用合適的情境導(dǎo)入。
　　我們在教學(xué)中，選擇一個合適的導(dǎo)入方式，往往可以收到事半功倍的效果，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我借用古詩“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”來引出生態(tài)系統(tǒng)的成分之一——生產(chǎn)者。
　　1.2采用多種手段進(jìn)行教學(xué)。
　　在教學(xué)中，采用手勢、眼神、語調(diào)、掛圖、模型、實物進(jìn)行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.3通過生物實驗進(jìn)行教學(xué)。
　　生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。通過實驗可以使教學(xué)內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的轉(zhuǎn)化為具體的［4］。例如：我們在講細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，可以讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細(xì)胞的形態(tài)。
　　1.4積極開展課外活動。
　　開展課外活動以培養(yǎng)學(xué)生組織，收集和整理知識的能力。例如生長激素的生理作用——雙重性。具體事例可以促進(jìn)生根，也可抑制生根，可以讓學(xué)生課下進(jìn)行具體的實驗，從而使學(xué)生加深理解與記憶。
　　1.5運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。
　　信息技術(shù)的直觀、生動、快捷的特性，是一種良好的媒介和手段［5］。例如，講中心法則時候，可以利用多媒體模擬其動態(tài)過程。媒體設(shè)備能夠為生物課堂教學(xué)提供聲音和圖像，使學(xué)生看到了生活在世界各地、大洋深處的各種生物。
　　1.6在教學(xué)過程中巧設(shè)問題情境。
　　根據(jù)所教內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者可巧用詩詞、諺語、趣聞、趣事、漫畫、順口溜、成語，提高興趣，例如引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程［6］。在課堂上巧借善用，能使生物課堂變得生動有趣。
　　1.7適當(dāng)對學(xué)科邊緣知識進(jìn)行講解。
　　生物學(xué)與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，特別是物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)，具有很強(qiáng)的綜合性。有利于學(xué)生形成較為完整的知識體系，同時，學(xué)生也倍感教師知識淵博，從而更加主動地參與教學(xué)活動。
　　1.8注重于實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系。
　　生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際有著不可分割的聯(lián)系，生物學(xué)知識具有很強(qiáng)的實用性。生物與農(nóng)業(yè)，與釀酒等方面都有很深的聯(lián)系。在課堂上與生活實際相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.9有目的地引入國內(nèi)科技發(fā)展成果。
　　例如，講蛋白質(zhì)時，可介紹1961年我國是世界是首次人工合成具有生物活性的蛋白質(zhì)：結(jié)晶牛胰島素，并介紹當(dāng)時的技術(shù)條件，會增加學(xué)生的愛國情結(jié)和民族自豪感。了解生物學(xué)科最前沿和知曉生物科技發(fā)展最新成果，從科技發(fā)展成果中學(xué)生感到生物學(xué)的價值，更激起學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.具體教學(xué)方法
　　2.1“問題探索教學(xué)法”。
　　問題探索教學(xué)法，就是指以問題為中心來展開教學(xué)活動的教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動前應(yīng)精心設(shè)計、選材，而對問題的演變、發(fā)散、聚合，應(yīng)讓學(xué)生自己去思考、猜想、討論、交流，建立以學(xué)生為中心新型“探究式”學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力?？梢钥闯鲈诮虒W(xué)中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，我們首先應(yīng)讓學(xué)生從教材出發(fā)，通過自學(xué)教材后提出問題，學(xué)生在就會圍繞著問題的探索和解決展開，并在解決問題的過程中進(jìn)一步提出新的、更深入的問題，達(dá)到逐步內(nèi)化知識的目的［7］。在此過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
　　2.2討論式教學(xué)法。
　　討論式教學(xué)是指由學(xué)生自己設(shè)計、組織，在教師的指導(dǎo)下，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，并通過相互交流、探討，以形成獲取真知并全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。它主要分個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級討論三個環(huán)節(jié)。個人學(xué)習(xí)是學(xué)生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證確立觀點。小組學(xué)習(xí)是分小組進(jìn)行交流與質(zhì)疑，重新整合材料和深入論證，然后選出代表在全班發(fā)言，為班級討論做準(zhǔn)備。課堂討論時，各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組觀點，然后可質(zhì)疑對方的觀點并展開辯論，最后由教師和學(xué)生將有關(guān)觀點和材料進(jìn)行小結(jié)與評價，實現(xiàn)資源全班共享。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，運(yùn)用討論式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力［8］。在教學(xué)中，根據(jù)教師實際和學(xué)生現(xiàn)狀循序漸進(jìn)，在以傳統(tǒng)教學(xué)法為主的課堂教學(xué)中有意識地穿插使用討論式教學(xué)法，從而發(fā)揮出討論式教學(xué)法的巨大作用。
　　2.3對比法。
　　2.3.1同一章節(jié)中基本概念的對比教學(xué)。
　　用對比法比較基本概念，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念，比如區(qū)分有氧呼吸與無氧呼吸的過程，反應(yīng)場所等方面。
　　2.3.2不同章節(jié)中相關(guān)知識的比較。
　　比如有絲分裂和減數(shù)分裂的在各個方面的比較，有助于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。
　　2.4知識構(gòu)建法。
　　通過對生物課的認(rèn)識，我們發(fā)現(xiàn)生物上的知識點很多，而且看起來比較零散，學(xué)生記憶起來比較麻煩。但是在看似零散的知識點之間，我們總會發(fā)現(xiàn)各知識點間存在或直接或間接的聯(lián)系，所以在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中構(gòu)建知識是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它既有助于對知識本身的深入理解，又有助于利用這些知識去理解新知識。
　?、僭谛率谡n中，新內(nèi)容與舊知識聯(lián)系在一起，以便理解新知識。
　?、趯W(xué)完一節(jié)或一單元后，及時構(gòu)建知識體系，深化知識理解。
　?、蹖ｎ}復(fù)習(xí)課中，打破課本編排次序，以課本內(nèi)容某一方面研究或以某一物質(zhì)為中心作為專題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高綜合、分析能力。
　　只要讓創(chuàng)造的甘露滋潤教育的大地，讓創(chuàng)新的陽光照亮教育的天空，我們的教育就會充滿希望，我們的國家就會充滿希望，我們的未來就會充滿希望。
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