小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷及探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，加深他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。在教學(xué)過程中，我的感觸很深，我覺得真正的一節(jié)好課應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從社會的需要出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)性、實用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，那么怎樣才能使學(xué)生在課堂上學(xué)得有聲有色呢？下面談?wù)勎业囊恍└邢搿?br/>　　一、組織學(xué)生開展課前猜想活動。
　　愛因斯坦說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姡孪肟梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生進行探索活動，一個正確的猜想對學(xué)生會是一種激勵，學(xué)生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者，即使是學(xué)生的猜想不正確或不夠全面，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠從中有所感悟，并不斷實踐和探究，同時也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。如在教《熱水變涼》一課時，老師先倒了一杯熱水問學(xué)生能不能立即喝下去，學(xué)生一致回答說不能，要等到?jīng)隽艘院蟛拍芎?。于是我順勢問道：“一杯熱水在變涼的過程中有怎樣的規(guī)律呢？”學(xué)生的思維馬上就活躍起來，七嘴八舌地說起了自己的猜測，老師又馬上引導(dǎo)說：“你們的猜測就一定正確嗎？”（不一定）師緊跟著問：“怎么辦？”全班學(xué)生一致回答：“做實驗驗證?！边@樣，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　二、讓學(xué)生積極參與活動，親歷、體驗科學(xué)探究。
　　現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：在科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就提出問題并直接告知學(xué)生答案，教師應(yīng)該冷靜地引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即動手做給學(xué)生看，而是應(yīng)該讓學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
　　當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段時間努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮，否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失探究的興趣和信心。
　　三、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生意見。
　　科學(xué)探究之后組織學(xué)生認真鉆研，共同探討。這種研討不是盲目的，而是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行了比較：一是探究后立即進行研討，二是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明：前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，然后由各實驗小組匯報研討結(jié)果，最后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師都要認真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時會難以準確用語言表達自己遇到的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言引導(dǎo)思維。
　　教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，教師要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們此刻的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和交流自己的理解。
　　四、注重培養(yǎng)學(xué)生長期進行觀察的能力。
　　科學(xué)教學(xué)非常注重對學(xué)生進行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，因為這對學(xué)生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學(xué)生進行一時的觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后一無所獲，孩子確實需要在耐力與毅力方面進行培養(yǎng)，而教師就要在這方面對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，并為他們創(chuàng)造鍛煉機會。如在探究小草每天“喝”多少水的實驗時，讓學(xué)生連續(xù)觀察一周的時間，為了鍛煉他們的持續(xù)性和實驗的有效性，我讓每個學(xué)生每天向我報數(shù)據(jù)。這樣學(xué)生在無形當中就培養(yǎng)了長期觀察的能力，起到了事倍功半的效果。
　　總之，要想讓學(xué)生學(xué)得愉快，扎實有效，還有很多種方法，只要我們能在平時的教學(xué)工作中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，就能找到一種適合自己的高效的教學(xué)方式。實效性的教學(xué)，不應(yīng)是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適時利用一切可以用的條件，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)的真實性，這樣就一定能達到提高教學(xué)的效率的目的。
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