新《綱要》頒布（試行）的根本目的是倡導高質(zhì)量的幼兒園教育，促進幼兒健康成長。而高質(zhì)量幼兒教育能否實現(xiàn)關鍵在于教師素質(zhì)的高低。新《綱要》對幼兒教師的專業(yè)成長寄予了厚望，但我認為新《綱要》對教師要求的新精神，更是一種對幼兒教師發(fā)揮個性特長，開創(chuàng)個性化教育的呼喚。

一、為教師教育的個性化架設平臺

1.提供理論支撐。

教育個性化是指教師在教育實踐中發(fā)展個性，表現(xiàn)出與眾不同的個別特征。而教師要形成自己的教育特色，張揚教育個性，首先必須具備一定的理論功底。新《綱要》作為國家教育部頒布的一項指令性教育行政規(guī)章，它的誕生凝聚了我國眾多幼兒教育專家們的心血，是在總結了近年來我國幼兒教育改革的經(jīng)驗，并充分吸納了世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想與研究成果的基礎上制定的。字里行間都經(jīng)過了縝密的思考與深入的探討。它倡導先進的教育觀念，如關注和尊重每個幼兒，促進其富有個性地發(fā)展；力求體現(xiàn)終身教育的思想，即幼兒園教育應為幼兒一生發(fā)展打好基礎，這同時也是對教師終身學習的有力沖擊；它將社會、文化、環(huán)境與教育密切結合的思想；努力實現(xiàn)教育的目的性與幼兒發(fā)展的可能性相適宜的思想及促進教師與幼兒相互作用、共同成長的思想等，都為教師走個性化發(fā)展之路提供了強大的理論支撐。

2.明確目標導向。

《綱要》不僅把創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長作為最終目標，而且在對每一個領域進行闡述時，均明確了該領域的目標，表明了重點追求什么及它的主要價值取向。這對教師在教育實踐過程中應該把握怎樣的分寸提供了依據(jù)，它像一桿秤平衡著教師與幼兒、教育內(nèi)容與幼兒之間的關系。這種關系的平衡對教師的教育機智、教育方式、教育情感等體現(xiàn)教師教育個性的種種方面有著較大的促進作用?！吧眢w健康，在集體生活中情緒安定、愉快”是健康領域中的首要目標，這固然是明確了我們要努力達到的目標，恐怕更深層的是對教師的活動設計組織是否適應幼兒、吸引幼兒，是否堅持正面教育等的更高要求，是對教師教育個性的導向。因為教師心中的目標、教師的教育風格只有適應了孩子，讓他們產(chǎn)生了興趣，他們才會投入到集體生活中，也只有在正面教育的感動中，他們才會保持安定的情緒和愉快的心情。

3.呼喚個性化的創(chuàng)新。

現(xiàn)今幼兒園的課程改革中，不管是預設課程，還是生成課程都是對教師個人的教育思想素養(yǎng)、知識素養(yǎng)及能力素養(yǎng)的考驗與挑戰(zhàn)，也使教師的教育個性化形成與發(fā)展有了更大的彈性和可塑性。教師對幼兒的態(tài)度、關懷，對幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應的關注與反饋，對幼兒個體的發(fā)展性評價等無不隱含著教師的個性風格。人們常說：有什么樣的老師就會教出什么樣的學生，這其實就是教師個性教育風格對學生影響的最形象的說詞?！毒V要》第三部分“組織與實施”中如果仔細地斟酌，就不難領會對幼兒教師教育素養(yǎng)的更高要求。它強調(diào)“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”、“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，所有這些都是對教育創(chuàng)新的呼喚，對教師創(chuàng)自己獨特個性化教育風格的呼喚。

二、對教師教育的個性化寄予期望

“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”是《綱要》對教師的要求，也是對教師獨樹教育個性化的期望。

1.做幼兒活動的合格組織者。

活潑、好動是幼兒的天性，他們的注意力易分散、自我控制力相對較弱，觀察、學習方式各有不同又缺乏經(jīng)驗，因而在活動中不穩(wěn)定的因素很多。教師要擺脫按部就班、亦步亦趨的固有模式，對幼兒活動過程中新的生成，既要做好可以預測的應對準備，又要想好不可預測的應對方法?；顒又?，教師要真正地關注幼兒，想想幼兒感興趣的事、樂意做的事，并依據(jù)幼兒的發(fā)展情況靈活地安排每一個活動環(huán)節(jié)，讓幼兒的活動更富有情趣，更能展示教師的個性教育魅力。

2.做幼兒學習的成功引導者。

學習是幼兒成長的基本要求。學習使幼兒積累和增長各方面的經(jīng)驗，不斷地學習成長。因此，支持幼兒的學習也是教師的基本承諾。富有教育個性的教師能創(chuàng)設適合幼兒年齡及身心發(fā)展特點的環(huán)境和各種豐富材料，并努力為他們提供機會，鼓勵幼兒操作、探索、與人交往，積累各種知識、經(jīng)驗，積累經(jīng)驗，拓寬視野；富有教育個性的教師能激發(fā)幼兒學習的興趣和強烈的求知欲，通過游戲、情境設置、談話導言的設計及教材本身所蘊涵的興趣教學因素喚起幼兒學習的興趣，使幼兒產(chǎn)生學習的愿望和動力；富有教育個性的教師會教給幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓幼兒學會探索，學會發(fā)現(xiàn)；富有教育個性的教師會不斷地引發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，把幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。

3.做幼兒成長的積極促進者。

幼兒的成長應是生理和心理雙軌平行前進的發(fā)展。關心和熱愛幼兒應是每一位教師對幼兒成長的承諾。當幼兒小便失禁大便在身時，你必須像媽媽一樣幫助他、安慰他；當幼兒舉了手又回答不出問題時，你必須鼓勵他、信任他；當幼兒之間發(fā)生沖突、爭吵時，你必須勸阻他、說服他……對于太多的幼兒成長中的不可預料的問題，幼兒教師是否已經(jīng)做好了準備，發(fā)揮個性特長，給幼兒心理支持，以“關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，讓幼兒感受心理上的安全和精神上的鼓舞，思維更加活躍，探索的興趣與熱情更高？幼兒教師應善于做積極的旁觀者，指導幼兒獨立思考，大膽交流，積極地參與到討論中。教師積極地看、認真地聽、善于理解與感受幼兒的所思所想，能更好地成為幼兒成長的促進者。

三、讓教師定向發(fā)展教育個性成為可能

1.使教師角色重新定位。

（1）建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

（2）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足與成功。

（3）教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

以上三點分別摘自《綱要》的第二、第三部分。過去教師把自己更多地定位為管理者和控制者。這種管得過死、統(tǒng)得過嚴的做法，無疑遏制了幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的情感、心理的接近與交流，也使教師最終成為“權威”的象征，幼兒則更多的是服從與遵守。為此，《綱要》中的基本要求之一便是使教師對自身角色重新定位調(diào)整?；顒又?，教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設者，是幼兒交往機會的提供者，是幼兒活動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、指導者與促進者。生活中，教師不再是管吃管喝的協(xié)助者，而是教會幼兒生活的幫助者和照料幼兒生活的親近者。教師只有對自己的角色進行如此的定位，才能在實際中更多地關注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀律和單調(diào)地傳授知識，局限于管理幼兒的生活。

2.使教師對自身的優(yōu)勢更明晰，自身的發(fā)展方向更明確。

《綱要》要求教師創(chuàng)造性地開展工作。教師必須有堅實的基礎，不把自己禁錮在某一模式之中，努力地領會、整合各課程領域中的精華，擁有多元的知識結構，成為說、唱、彈、跳等基本功扎實，能夠融會貫通的綜合型教師。同時，要求教師明晰自身的優(yōu)勢，明確自身的發(fā)展方向。研究性學習的倡導、反思性教學的實施，使教師以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動；使教師借助于行為研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性。要讓教師在研究與反思的過程中尋找與放大自身的優(yōu)勢，朝著充分發(fā)揮自身個性潛能的方向發(fā)展。

3.使教師的教育風格更完善。

無數(shù)成功的教學實踐活動告訴我們：唯有個性才有發(fā)展，唯有個性才有特色。新《綱要》關注幼兒個性的發(fā)展，也關注教師自身的成長與個性特長的發(fā)揮。因為教師獨特的教育風格和人格魅力，將影響和感染幼兒，有助于幼兒個性的養(yǎng)成。只有教師把個性滲透于教育實踐中，通過不斷的學習、研究來完善，才能逐步形成個性化的教育風格。

如果說李政西的教育個性源自于他的民主與關愛，魏書生的教育個性歸結于他的放、管自如和信任的話，那么新《綱要》呼喚的則是教師教育的個性化。雖然不可能每一個人都能成為李政西、魏書生，但相信只要我們深刻領會《綱要》精神，努力地實踐、創(chuàng)新、發(fā)展，就定能開創(chuàng)個性化的教育。