摘 要： 在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)朗讀能力

小學(xué)語文教材中的不少文章文質(zhì)兼美，只有通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生才能入情入景，在腦海中活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)文本。因此，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

一、激發(fā)興趣，自由朗讀

教師要善于利用學(xué)生對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣的特點(diǎn)，在讀課文前安排有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激起他們對(duì)課文的強(qiáng)烈好奇，從而激發(fā)他們朗讀的欲望。如教學(xué)《石榴》一文時(shí)，先讓學(xué)生觀察石榴，品嘗石榴。引起學(xué)生興趣后，再讓學(xué)生到課文中找出描寫石榴的語句。如教學(xué)《九寨溝》之前，開展“招聘小導(dǎo)游”活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探究文本，通過文章的字句了解九寨溝。這樣學(xué)生當(dāng)然迫不及待地打開課文進(jìn)行朗讀。然而，由于小學(xué)生識(shí)字量的限制，不可能認(rèn)識(shí)文章中的每一個(gè)字，這就需要首先掃除文字障礙。而要解除文字障礙，可以求教于老師、同學(xué)，也可以借助于工具書。字典是一位不會(huì)說話的老師。小學(xué)生在低年級(jí)就已經(jīng)既學(xué)習(xí)了漢語拼音，又學(xué)習(xí)了常用的查字典的方法，完全可以通過字典掃除文字障礙。這樣既能幫助學(xué)生解決問題，又能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀是很好的方法。如果遇到讀不明白的地方，學(xué)生就可以停下來思考；如果遇到讀不通順的地方，就要反反復(fù)復(fù)地讀上好幾遍；如果遇到新的發(fā)現(xiàn)，如：精妙之筆或者疑惑之處，就可以拿起筆來寫寫畫畫。學(xué)生通過全身心投入地朗讀，很快便將課文讀通讀熟。

二、示范朗讀，讀好課文

小學(xué)生善于模仿，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀，以精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就積累了知識(shí)，讀書的能力也就形成了。且小學(xué)教材中選的許多課文都是聲情并茂、如詩如畫的，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這類課文，可以使學(xué)生在讀中入情入境，加深對(duì)課文的理解，受到強(qiáng)烈的情感感染和思想教育。

好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。如在教《泉城》第一自然段朗讀時(shí)，老師范讀，抓住“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“明珠散落”“聲音洪大”“虎嘯獅吼”“聲音低細(xì)”“秋雨瀟瀟”這些詞讀出“泉城”濟(jì)南泉水的形態(tài)美和聲音美。然后，學(xué)生邊聽邊想象，模仿老師讀。這樣學(xué)生就在不知不覺中對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，并讀出了泉水高低不同的聲響。

在學(xué)生自讀課文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一字一字地讀和長(zhǎng)句不會(huì)分詞組正確停頓的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，教師可及時(shí)進(jìn)行示范朗讀。如《普羅米修斯盜火》中有這樣一段：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索上的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還是覺得不解恨，又派一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟，可是每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原?！苯處煹氖痉独首x，不是單純地古板地教學(xué)生朗讀，而是要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的對(duì)比、評(píng)析。于是，教師示范朗讀后，問學(xué)生自己和老師的朗讀有什么區(qū)別，為什么？學(xué)生通過認(rèn)真體會(huì)，就會(huì)說自己是怎么讀的，老師又是怎樣讀的，老師的朗讀好在哪。如，學(xué)生會(huì)說：“老師讀‘沉重的鐵鏈’‘折磨’‘不解恨’‘兇惡’等詞時(shí)，詞語有輕重變化，讓我們體會(huì)到宙斯的心狠手辣，鷲鷹的兇殘，普羅米修斯所受的痛苦?！蓖ㄟ^個(gè)別學(xué)生的回答，全體學(xué)生就會(huì)逐漸從老師的朗讀中有所領(lǐng)悟，然后仿讀，進(jìn)一步體會(huì)出作者所表達(dá)的思想感情，加深對(duì)課文的理解。這樣學(xué)生在有效地掌握了朗讀方法后，盡快學(xué)會(huì)了朗讀課文。

三、書聲瑯瑯，貫穿始終

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的重要特征之一。有人說：如果說寫文章是一種創(chuàng)造的話，朗讀則是一種再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀，是朗讀訓(xùn)練取得實(shí)效的有力措施。如《北大荒的秋天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景文，以“北大荒的秋天真美呀！”為線索，描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象，表達(dá)了作者熱愛北大荒的真摯感情。全文共六個(gè)自然段，以“北大荒的秋天真美呀！”為線索，自然劃分為四個(gè)意義段。教學(xué)中，用為什么說北大荒的秋天是一個(gè)“美麗的秋天”切入，讓學(xué)生思考“我是從什么地方知道作者說‘北大荒的秋天真美呀’”，分別品讀四個(gè)意義段。如在學(xué)生讀第二意義段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀好“一碧如洗”、“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”，體會(huì)出北大荒秋天的天空的干凈、色彩美?！熬拖袷敲利惖南膳诳罩卸秳?dòng)著五彩斑斕的錦緞”一句形象地把天空的色彩描繪得更是淋漓盡致。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生讀出天空的不同色彩，感受新穎。在此意義段中，不僅有一碧如洗的天空，還有清澈見底的小河，都能通過朗讀，感受到北大荒的秋天自然風(fēng)光的美好。在學(xué)生讀第四自然段時(shí)，我側(cè)重讓學(xué)生通過“笑聲”“演唱”幾個(gè)動(dòng)詞感受在作者通過擬人的手法，描繪了北大荒秋天熱鬧非凡的原野，讓學(xué)生讀出作者對(duì)北大荒秋天的喜愛與贊美。

四、積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)朗讀

孩子都熱衷于老師的表揚(yáng)，因而對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持參與朗讀的激情和動(dòng)力。教學(xué)中，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。比如《海底世界》中有一段寫海底動(dòng)物的“竊竊私語”。教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生讀得過于響亮，我聽后說：“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了?！睂W(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊?，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方式。這樣的幽默評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且活躍了課堂氣氛，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓語文課書聲瑯瑯，氣氛活躍。把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谟H自實(shí)踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。