摘 要： 新課程的推進給教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，推進教學(xué)的變革是全面實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是新課程改革取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要標(biāo)志。本文針對小學(xué)語文教學(xué)實際，就如何發(fā)揮學(xué)生主動性，使學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂充滿活力和生機展開了研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 教學(xué)活動 教學(xué)方法

語文教學(xué)不但是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。語文教學(xué)不僅要讓作為接受主體的學(xué)生有所“得”，還要很好地引導(dǎo)接受主體繼續(xù)追求更為廣闊的空間、更為高深的層次，繼續(xù)追求新奇的境界，使之在追求以“完善”為滿足的心理支配下孜孜以求，具有強大而持久的人際引力、精神感召力、指揮啟示力。那么，怎樣圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，營造充滿活力的語文課堂呢？以下是我在小學(xué)語文多年的教學(xué)實踐中得到的幾點體會。

一、構(gòu)建開放課堂，展開師生對話

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谡鎸嵉恼n堂里，學(xué)生應(yīng)該是充分自主、真情投入的，教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話。例如，在“雨中”的教學(xué)中，面對生本，巧妙啟導(dǎo)。

師：你讀懂了哪些詞或有什么疑惑？

生：我認(rèn)為“冒出”這個詞用得不妥，應(yīng)該用“露出”。

生：（舉起手）不同意！我認(rèn)為“冒出”這個詞用得妙，它表示出小姑娘籮筐里裝的蘋果多，高高聳起；而“露出”的蘋果沒有“冒出”來得多，超出籮筐一點點可以說“露出”了，但要說“冒出”似乎還不夠。

師：誰能在黑板上畫畫這“冒出”的蘋果呢？

（一生畫的蘋果只超出籮筐一點點。）

師：這叫什么？

生：（齊）露出。

師：對，這只能說“露出”，誰能將籮筐里的蘋果來“冒一冒”？

（一生，將筐里的蘋果畫得滿滿的）。

師：（富有情趣地）哇！這紅艷艷，黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠就是拐彎處，車子一歪，不翻才怪呢？走，咱們一同去撿去?。ㄉ鷷牡匦Γ?/p>

在開放而真實的課堂里，教師面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪。學(xué)生與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識，敏化語感。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在這隨機的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學(xué)逐漸從“無序”走向“有序”。一個并不起眼的“露”字，在教師的引導(dǎo)下，成了學(xué)生舒展想象的舞臺，同時也架起了教師、學(xué)生、文本三者之間有效的對話，使字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，滋養(yǎng)了學(xué)生閱讀的歷程。

二、適時引導(dǎo)，互動合作，推進課堂教學(xué)

在語文教學(xué)的過程中，我們要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時捕捉信息，巧妙地推進課堂教學(xué)。在教學(xué)“海底世界”一文中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三自然段時（講海底聲音），有兩位男生在下面講起話來，我走過去問：“你們剛才在說什么？”此時兩位學(xué)生似乎認(rèn)識到自己錯了，也不作聲。我接著問道：“你們是不是在模仿海底動物的聲音？”學(xué)生點點頭，有些不好意思。接著我鼓勵他們作示范。這兩位同學(xué)高興地站起來大聲地模仿海底動物的聲音。我把握時機問道：“海底動物的聲音有這么大嗎？請同學(xué)們仔細讀課文，然后回答?！贝蠹乙幌伦佣颊业搅恕案`竊私語”一詞，接著我引導(dǎo)學(xué)生：“我們小聲地私下講話叫竊竊私語，作者怎么說海底的動物也在竊竊私語呢？這樣寫好不好？同學(xué)們讀課文體會?！薄?/p>

由此可見，作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個性的“人”，這就要求老師適時地點撥引導(dǎo)，尊重學(xué)生不同的思想和看法，在課堂教學(xué)中師生互動、合作推進。課堂教學(xué)的生成和生成的課堂教學(xué)，要求教師善于發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂教學(xué)中的信息，甚至是一個意想不到的信號，急中生智，巧妙地調(diào)控學(xué)情。那么，課堂上就會爆出一個又一個精彩的“亮點”。如果教師只拘泥于一一展示詳盡教案而不加任何必要的調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動的多樣性，則常常會使寶貴的教學(xué)機遇流失。

三、尊重學(xué)生的體驗感受，開展探究性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會有多種思路、多種設(shè)想，這就需要從學(xué)生情感體驗入手，讓他們帶著愉悅的情緒、積極的情感體驗進行學(xué)習(xí)，著力打造充滿活力的語文課堂。我們在語文教學(xué)中的“文本”，由于讀者時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過程。這就要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，鼓勵學(xué)生敢于表達個性化的理解，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生的多元解讀。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀會引發(fā)學(xué)生不同觀點的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進學(xué)生的成長。

例如：在教學(xué)柳宗元的詩“江雪”時，有學(xué)生提出：“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”鼓勵學(xué)生大膽地設(shè)想原因。有的學(xué)生認(rèn)為，他家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的學(xué)生認(rèn)為他是個釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了；有的學(xué)生認(rèn)為可能老翁在想鳥都飛走了，沒人和自己搶了，可以獨享一份清靜；有的學(xué)生認(rèn)為老翁可能是遇上什么傷心事了；還有的學(xué)生提出可能他犯了錯誤，被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生閱讀柳宗元生平簡介，問學(xué)生現(xiàn)在比較贊同哪一種理解，或者有什么新的想法。

生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

生2：我感到詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己的心情。

……

由于教師的鼓勵，學(xué)生對這個問題得出了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案融入了他們對社會、對人生的思考。在此基礎(chǔ)上教師的引導(dǎo)，體現(xiàn)了價值上的導(dǎo)向作用。也許他們的讀不一定符合柳宗元寫作這首詩的本意，但是他們解讀文本的過程是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態(tài)度和價值觀的升華，也在“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了讓課堂充滿活力和生機，我們要以學(xué)生的需要為出發(fā)點，以引導(dǎo)學(xué)生健康成才為落腳點，有的放矢地整合，熔多維目標(biāo)于一爐，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，人格素質(zhì)的積淀。學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了學(xué)生智慧飛揚的天地，成了師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺，教學(xué)也因此充滿活力和生機。