《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書、作文的能力。我對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的認(rèn)識(shí)歸納起來(lái)是三句話：培養(yǎng)能力是重點(diǎn)；搞好自學(xué)是關(guān)鍵；狠抓作文破難關(guān)。語(yǔ)文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語(yǔ)文教學(xué)必須在學(xué)懂語(yǔ)文知識(shí)的前提下，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。

過(guò)去的語(yǔ)文老師只看重卷面成績(jī)，而忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到語(yǔ)文書是培養(yǎng)學(xué)生能力的“工具”，語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生能力的“車間”，語(yǔ)言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了確?！爱a(chǎn)品”的合格，我制定了一個(gè)教學(xué)原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點(diǎn)和單元重點(diǎn)明確：教給學(xué)生什么知識(shí)，訓(xùn)練什么能力及怎樣訓(xùn)練。我培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的路子是：教師引導(dǎo)，揭示規(guī)律，輔導(dǎo)探索，放手實(shí)踐，抓住不放，反復(fù)訓(xùn)練。

為了走出長(zhǎng)期以來(lái)老師“扶一扶”學(xué)生“走一走”，老師“不扶”學(xué)生“不走”的識(shí)字教學(xué)誤區(qū)，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)：首先我讓同學(xué)們過(guò)漢語(yǔ)拼音關(guān)；然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的理論課，講漢字的特點(diǎn)規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把識(shí)字方法歸納為六個(gè)字：點(diǎn)（點(diǎn)出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點(diǎn)）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學(xué)生字）。經(jīng)過(guò)一段獨(dú)立性學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字也主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生掌握了識(shí)字能力，學(xué)習(xí)興趣高了，看書、作文的能力也相應(yīng)提高了。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。下面我僅就在課堂教學(xué)中，怎樣閱讀能力談?wù)勛龇ā?/p>

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常遇見，在生活中也經(jīng)常接觸有教育意義的事，需要記敘下來(lái)。因此，我在備課時(shí)不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識(shí)，而且把培養(yǎng)閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學(xué)和重點(diǎn)。正如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》所說(shuō)：“在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書和作文?！?/p>

那么怎樣培養(yǎng)呢？我反復(fù)閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)略歸納為兩點(diǎn)：一是要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚、明白。二是在記敘過(guò)程時(shí)xfHjmH4Xk01Oq+44yMpuwFhxW/88+F0dFo+ps+8p7vE=，要把重要的場(chǎng)面、中心話語(yǔ)寫具體生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，揭示以上規(guī)律，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按以上兩點(diǎn)自學(xué)，邊閱讀邊思考邊討論，只用了一堂課，學(xué)生就既清楚、明白、深刻地懂得了這篇文章，受到了教育，學(xué)到了知識(shí)，又初步培養(yǎng)了閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)老師歸納的兩條規(guī)律，試分析“習(xí)作選”上的同類文章。由于學(xué)生手中有了“工具”，獨(dú)立實(shí)踐很快就把文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果搞清楚了。我又設(shè)計(jì)了短文練習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和檢查學(xué)生的能力提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業(yè)效果較好。

學(xué)生的能力從何而來(lái)？不是當(dāng)“觀眾”看來(lái)的，也不是當(dāng)“聽眾”聽來(lái)的。同任何事件一樣，能力是從實(shí)踐中來(lái)的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。所以，語(yǔ)文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學(xué)生吃米糊，久而久之消化能力就會(huì)逐步退化了。我給自己制定了一個(gè)教學(xué)原則：給自學(xué)讓路；把時(shí)間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，必須抓好作文教學(xué)，突破這一難關(guān)，培養(yǎng)寫作能力。

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，教師感到難，學(xué)生更感到難，只有突破這一難關(guān)，才能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。為了突破這一難關(guān)，我給自己的作文教學(xué)定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學(xué)原則。“兩緊”是：緊密聯(lián)系閱讀聯(lián)系閱讀教材；緊密聯(lián)系實(shí)際生活?！皟啥唷笔嵌嘧x、寫寫。“一改”是改革指導(dǎo)和批改的方法。

要提高寫作能力，必須多讀多寫，這是有效的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中我們應(yīng)為同學(xué)創(chuàng)造多讀多寫的條件，促進(jìn)其能力的提高。