摘 要： 自主性學習，即是確定學生的主體地位，讓學生積極主動參與每一個過程，積極主動探求科學文化知識，不斷提高自己的學習能力，逐漸養(yǎng)成積極克服困難主動追求真理的精神。本文就教師如何創(chuàng)設學生自主性學習的情境進行探討。

關鍵詞： 自主性學習 高職高等數(shù)學教學 微分方程教學

隨著我國教育改革的不斷深入，大學生自主性學習能力的培養(yǎng)成了各高校提高教育質(zhì)量的新思維和新舉措。但是，由于我國大學特別是高等職業(yè)院校，多以就業(yè)為導向，過多關注專業(yè)技能的培養(yǎng)，常常忽略學生綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。所以在樹立“以學生為中心”的教育觀念的同時，也要提倡學生“自主性學習”教學模式，以便彰顯學生是學習的主人，從而調(diào)動他們積極主動地參與課堂教學，參與問題的設計與解答，以及結論的評價與應用，以此來強化學生的主體意識，調(diào)動學生的學習的積極性[1]。這里就在高職高等數(shù)學微分方程教學中，怎樣體現(xiàn)“自主性學習”的教學模式談談自己的體會。

1.高職高等數(shù)學及微分方程教學現(xiàn)狀和對策思考

1.1高職高等數(shù)學教育意義及微分方程學習的現(xiàn)狀與對策的思考。

高職數(shù)學課程在我國高職課程體系中占有特殊的地位，是大學生在校期間課時較多、接觸時間最早一門公共基礎課，通常安排在大學一年級。其作用主要是（1）培養(yǎng)大學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，使大學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和抽象思維得到訓練；（2）對開闊大學生的思路，提高學生綜合素質(zhì)等都有很大的幫助，并從知識和能力兩個維度為學習其他學科打下堅實基礎，具有其他課程難以替代的教育功能。

而由于生源的特點，大多學生的數(shù)學基礎較差，學習習慣不好。高等數(shù)學從復雜的微積分基礎學習，再步入抽象的微分方程，讓很多學生想聽聽不懂，想記記不住，因此成績不理想，常導致嚴重的厭學情緒。針對高職高等數(shù)學課程和學生的特點，以及“以人為本”的教育方針，教師在教學過程中，不僅要注重知識的傳授，更要關注對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，以突顯學生是學習的主體，所謂“授人以漁”是教學活動的最終目的，因此提倡教學活動中“自主性學習”的培養(yǎng)[2]。

1.2“自主性學習”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。

“自主性學習”，即是確定學生的主體地位，讓學生積極主動參與每一個過程，積極主動探求科學文化知識，不斷提高自己的學習能力，逐漸養(yǎng)成積極克服困難主動追求真理的精神。自主性學習，又不等同于自學，它是在教師的指導下有計劃有組織的學習。在自主性學習的教學活動中，教師既是學生學習過程的組織者，又是學生學習的指導者、咨詢者和鼓勵者；學生是學習活動的參與者，在參與學習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、新思路，并能積極有效地和教師一起調(diào)整教學的節(jié)奏和方向，主控自己的學習活動，進而成為學習的管理者，讓學習活動受益終生[3]。

2.“自主性學習”的模式在微分方程教學中實踐

要培養(yǎng)學生的“自主性學習”，優(yōu)化課堂教學是有力的保障。正如前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯所言：“沒有好的形式，內(nèi)容也會變味?！边@就要求教師充分運用自己的教育智慧，在課堂教學開放性的條件下，對教學內(nèi)容和教學情境做出合理的安排和設計，充分激發(fā)學生學習的靈動性，讓學生主動融入到學習中來，而不是僅僅被動地接受。我認為可從以下兩方面來實施“自主性學習”的教學模式。

2.1創(chuàng)設問題情境，讓學生帶問題思考。

給學生塑造出較強的學習動機。這在實際教學中需要教師創(chuàng)設多變的問題情境：（1）讓學生帶問題去學習，正所謂“學起于思，思源于疑”。學習的本身就是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程，讓學生的思維活動由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展[4]。當然問題難度也要適合學生特點，不能過于復雜深奧，否則勢必降低學生求解熱情。（2）問題層次分明，調(diào)理清晰。在實際教學中可以體現(xiàn)為新問題的提出或者細化，從而推進學習的深入。

這里，我將自己在高職微分方程教學活動中“自主性學習”的嘗試，總結一二，以供參考。

【教學案例一】以課本中二階微分方程的教學為例，首先求解齊次常系數(shù)線性微分方程：y″+Py′+qy=0的通解。這項教學內(nèi)容的知識基礎是：運用二階微分方程通解的構成定理，將求通解的問題轉換成求兩個線性無關的特解的問題。教學過程中問題情境如下：

3.結語

近年來我在微分方程教學活動中，引入“自主性學習”的教學模式，注重學生作為學習主體的能動性的調(diào)動和發(fā)揮，引導他們參與知識的探討和發(fā)現(xiàn)，教學效果有明顯的改善，總結如下兩點：一是撥開微分方程深奧難懂的“迷霧”，更強調(diào)獲取知識過程，讓學生自己參與復雜問題的層層剖析，學習變得不再枯燥無味，而是充滿不斷收獲的愉悅；二是培養(yǎng)了學生的主觀能動性，強化了主體意識，調(diào)動了學生的積極性，學習充滿激情，必然會幫助學生消除對未知知識領域的恐懼感，養(yǎng)成不畏困難和開拓進取的精神，無論是對于當下的學習還是今后的人生，都有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]鄧小彥.淺談“以人為本”的教育[J].學園： 教育科研，2012，（1）：123.

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[3]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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[5]霍潔瑤.淺析教師在教學過程中的感性與理性[J].當代教育論壇：學科教育研究，2009，（3）：34.