摘 要： 本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)有效課堂教學(xué)做了思考。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

打造高效課堂教學(xué)是教學(xué)中最重要的問(wèn)題，是時(shí)代的要求。新課程實(shí)施的今天，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育觀對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂是師生活動(dòng)的基本空間，就學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其獲取知識(shí)的最重要的方式和最基本的途徑。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力提高和發(fā)展。課堂教學(xué)是否有效或高效直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，它是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要依據(jù)。

1.過(guò)分追求數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的生活化——主次顛倒。

新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。有些教師為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不論數(shù)學(xué)內(nèi)容適合與不適合，都在努力尋找生活原型，舉出一些比較牽強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題；還有的教師創(chuàng)設(shè)比較難以理解的問(wèn)題情境，而解決這一問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間太多，再進(jìn)入本節(jié)課的主題時(shí)間已經(jīng)不夠用了，這樣就造成主次不夠分明。

2.教材理解和設(shè)計(jì)這方面的問(wèn)題——針對(duì)性不夠。

包括教師對(duì)教材的整合、課堂情景設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，以及教師本身能力的問(wèn)題等，具體表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂教學(xué)還比較少，沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的滲透，缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

3.“學(xué)”的方面存在的問(wèn)題。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；依賴(lài)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；上課不專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋；課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)，尋找知識(shí)間的聯(lián)系。

4.“教”的方面存在的問(wèn)題。

有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，上課時(shí)“說(shuō)的說(shuō)，聽(tīng)的聽(tīng)”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫(xiě)意圖，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。

二、關(guān)于有效課堂教學(xué)的思考

在具體教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒(méi)有現(xiàn)成的答案，又沒(méi)有固定的模式?？偟膩?lái)說(shuō)，首先要找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，這樣才能做到有的放矢，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

1.應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

按新課標(biāo)的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的技能，為學(xué)生將來(lái)謀生打下一定的基礎(chǔ)。這足以說(shuō)明，數(shù)學(xué)并非真像有些學(xué)生說(shuō)的那樣無(wú)用，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性并講深講透。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和必要性，學(xué)生平時(shí)才會(huì)刻苦學(xué)習(xí)并保持持久的動(dòng)力。

2.應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討；激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度。

3.應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。

同學(xué)們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)都是前人總結(jié)出來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，必須把間接經(jīng)驗(yàn)變成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法取代的。要把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，通過(guò)做題來(lái)檢測(cè)知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來(lái)，不會(huì)的或還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)再通過(guò)教材重新學(xué)習(xí)和思考。

4.教師面對(duì)課程改革要有課堂效率意識(shí)。

效率意識(shí)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是質(zhì)量意識(shí)。沒(méi)有質(zhì)量意識(shí)猶如閉眼奔跑，勞心勞力，但達(dá)不到應(yīng)到達(dá)的目的。二是時(shí)間意識(shí)。既有愛(ài)惜時(shí)間的意識(shí)又有科學(xué)運(yùn)用時(shí)間的意識(shí)，沒(méi)有時(shí)間意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)就難以實(shí)現(xiàn)。談到效率，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行解讀。教學(xué)效率從兩個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)：是指數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的時(shí)間投入方面，能夠充分利用時(shí)間，全身心、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果方面體現(xiàn)于多方面的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效率的評(píng)價(jià)是相對(duì)的，同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生用的時(shí)間少，教學(xué)效率較高；同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果好且多樣，則教學(xué)效率高。

在初中新課程改革中實(shí)施數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，教師缺少的不是理論的學(xué)習(xí)、理念的灌輸，而是課堂教學(xué)行為的跟進(jìn)和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤有效教學(xué)的路徑，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

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