摘 要： 動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法之一，對于小學(xué)生來說這個方法尤為重要，本文作者就動手操作的方法和意義談了看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 動手操作能力 意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“動手操作”是常用的教學(xué)方法，這個方法可以讓課堂更活躍，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生急于探究的情緒；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，給學(xué)生以思想的啟迪；更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力大大加強，并能體驗解決數(shù)學(xué)問題的樂趣；還可以培養(yǎng)學(xué)生有克服困難、不畏挫折的主動學(xué)習(xí)的精神。可以說“動手操作”對學(xué)生而言，它的意義不僅如此，其主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.通過操作，大大提高了我們的課堂教學(xué)效率。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以在教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的參與者，主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，同時教師加以點撥、引導(dǎo)。讓學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)方向，然后展開思維、討論，這樣也就使師生、生生之間的操作學(xué)習(xí)更有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就更高，同時也就實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《比的性質(zhì)》的時候先設(shè)計“懸念”，把學(xué)生引入“比值不變”的情境中來。先出兩道比值是“3”的口算題請學(xué)生口算，再請學(xué)生自己動手編幾題比值是“3”的口算題，讓每一位學(xué)生都有效地參與到研究中來。在編題的過程中，每一位學(xué)生都交出了正確的答卷，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心和繼續(xù)研究的欲望。接著，請同學(xué)們討論：“怎樣編題，比值總是‘3’，你有什么訣竅嗎？”這一問題的提出，使學(xué)生的思維一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進行思維的交流，激發(fā)了學(xué)生希望獲取成功的動機。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)比值都是“3”的算式間比的前項與后項的變化情況，從而揭示了這一性質(zhì)。

這樣教，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂，從自己動手編題到自己動腦探索，從數(shù)之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律。學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了進行合作，學(xué)會了獨立思考，學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣進行研究、創(chuàng)造。這對十多歲左右的孩子來說，其激勵作用是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓他們一生收益。

2.發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，具有探索性的操作空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，而不是把學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都設(shè)計好。要讓學(xué)生自主設(shè)計，同學(xué)之間的合作研討。例如在教學(xué)“圓的面積”時，首先出示兩道復(fù)習(xí)題：1.你學(xué)過哪些平面圖形的面積計算公式？2.想一想：這些公式我們是怎么推導(dǎo)的呢？在學(xué)生解決了以上問題后，問：“今天同學(xué)們能發(fā)揮自己的聰明才智，動手用割、補、拼的方法來推導(dǎo)圓形的面積公式嗎？學(xué)生一下就陷入了思考之中，教師再適時地加以引導(dǎo)，學(xué)生通過自己動手，大膽實踐，探索出了許多推導(dǎo)圓的面積公式的方法。整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也使學(xué)生成了知識的發(fā)明者和創(chuàng)造者。這樣每個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助操作，思維空間被打開，想象力被激活，創(chuàng)造個性得到發(fā)展。

3.學(xué)生的語言表達能力得到提高。

動手操作可以使學(xué)生的思維由具體形象思維上升到抽象邏輯思維，并能以最好的方式使知識轉(zhuǎn)化成看得見，摸得著的情形，通過動手操作引導(dǎo)學(xué)生從操作中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、抽象、概括，獲得直觀的知識，促進了思維的發(fā)展。如在教學(xué)“圓的認識”時，讓學(xué)生自己動手操作，先用手中的物體在紙上畫出一個圓，再各自剪下這個圓，然后對折自己手中的圓，反復(fù)折，然后觀察折痕，從中總結(jié)出圓的直徑的性質(zhì)（過圓心，長度相等）。接著讓學(xué)生自主地拿出三角板測量半徑和直徑從而找出它們的關(guān)系，最后讓學(xué)生用圓規(guī)畫圓。

這節(jié)數(shù)學(xué)課變以往一人演示、眾人觀看的被動接受式學(xué)習(xí)為人人動手實驗的主動探索式學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。同時，通過動手操作等活動，學(xué)生對于將要形成的抽象的概念已經(jīng)積累了大量而豐富的感性材料，頭腦中已形成了一定的表象。操作之后，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生把操作過程整理、復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進行表象加工，也使學(xué)生的語言表達能力得到了提高。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維雖然是一種復(fù)雜的、高級的心智活動，但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數(shù)天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強化和提高。人的思維，從整體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，需要大量的感性經(jīng)驗作基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課上，教師提供盡可能多的創(chuàng)造機遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。例如，彭何香老師在教學(xué)《欣賞與設(shè)計》、《軸對稱圖形》一課時，讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的，用在什么地方。然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象力，自由自在地表達想法。又如，朱菊鳳老師在教學(xué)“認識2”的時候，首先讓學(xué)生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時，學(xué)生都能正確地擺出來，教師給予肯定。隨后，又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其他形式的2呢？”學(xué)生一聽，都積極地行動起來。于是，教師讓學(xué)生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、>、<、T、+、ⅴ……”在這一操作中，學(xué)生理解了2的含義，突破了教學(xué)的重點、難點。

總之，通過有目的地操作、觀察、比較、分析、討論，動手操作，學(xué)生不但提高了對知識的掌握，而且發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。從直觀到抽象，從表象到內(nèi)化，有效地實現(xiàn)知識訓(xùn)練智力的價值，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。