摘 要： 作者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年以來，不斷總結(jié)經(jīng)驗，本文從以下幾個方面加以闡述：準(zhǔn)確把握教材，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 問題設(shè)計 生活情景 合作學(xué)習(xí)

一、準(zhǔn)確把握教材，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

新《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，往往會出現(xiàn)教材吃不透，理解不到位，課堂上熱熱鬧鬧，看似是一堂成功的課，其實仔細(xì)分析，偏離了重點、難點，學(xué)生湊了熱鬧，基礎(chǔ)性的知識都沒有學(xué)好。

比如：教學(xué)一年級《認(rèn)識物體》，這一單元要求學(xué)生直觀認(rèn)識正方體、長方體、圓柱和球，對它們的形狀、特點有整體的、籠統(tǒng)的感知，形成初步的表象，只要能識別這些物體，能找出生活中的這些形狀的物體即可，不要對物體的特征做規(guī)范的語言描述。而有的教師，特別是青年教師在講課時，往往歸納出特征并板書出來，提高了教學(xué)要求，這樣做往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

還有的教師教材吃不透，教學(xué)時出現(xiàn)形物不分現(xiàn)象。比如認(rèn)識物體一課，很多教師在教學(xué)時會說：“這個物體是什么形？”因此，教師專業(yè)培訓(xùn)必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.行為習(xí)慣養(yǎng)成：包括讀、寫、說、聽等各種習(xí)慣養(yǎng)成，要求教師在一年級就開始培養(yǎng)。學(xué)生只要會聽講、會學(xué)習(xí)了，也就是掌握一定的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚，不如授人以漁”。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會思維，因而思維習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求讓學(xué)生在課堂上“動”起來。教學(xué)中教師要根據(jù)兒童的年齡特點，掌握兒童的認(rèn)識規(guī)律，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學(xué)生進行思維訓(xùn)練。教學(xué)中，特別是大班額的課堂教學(xué)中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容許教師有半點馬虎，從數(shù)字、算式的學(xué)寫到算理的掌握，以及學(xué)生情感意識的培養(yǎng)，都需要教師有扎實、深厚的教學(xué)基本功。教師是楷模，天天給學(xué)生做榜樣，書法、普通話的水平也直接影響著課堂教學(xué)效果。

教師的教學(xué)基本功直接影響課堂教學(xué)效果。有的教師在教學(xué)時甚至連一些基本的單位名稱都說錯，如：將面積單位是“1平方米”說成是“1平米”，單位名稱與面積單位混淆。因此，無論是老教師還是新教師都必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，扎實訓(xùn)練教學(xué)基本功。

因此在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題。

1.問題設(shè)計要科學(xué)。

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓(xùn)練。而教師在設(shè)計問題時往往會出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計好每一個細(xì)節(jié)問題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學(xué)生說下句……這些設(shè)計都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新，仍然是傳統(tǒng)的知識教學(xué)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生自己爬坡，不要給學(xué)生搭“梯”，不能牽著學(xué)生走。教師在課堂上不知是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

教師向?qū)W生呈現(xiàn)問題時，不要急于去分析、肢解。學(xué)生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學(xué)生。設(shè)計的問題必須有一定的深度，有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展。而且我們在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵學(xué)生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時就要鼓勵學(xué)生收集生活中的數(shù)學(xué)問題，留心觀察身邊的事物，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

2.加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶入富有現(xiàn)實意義的生活情景中。

課堂教學(xué)要實現(xiàn)情感、心理、思維定向，而不只是讓學(xué)生看熱鬧。

課堂設(shè)計要具有現(xiàn)實生活性、趣味性與數(shù)學(xué)性、思維性、思維導(dǎo)向性。

比如，教學(xué)9+幾，如果領(lǐng)學(xué)時學(xué)生只看畫面畫的內(nèi)容，不歸結(jié)為數(shù)學(xué)問題，不讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，就缺乏數(shù)學(xué)性。

教學(xué)時注意兩個方面：1.低年級設(shè)計生活情景；2.高年級設(shè)計數(shù)學(xué)情景。如：三角形的認(rèn)識，直接出示三角形引入新課；平行四邊形面積的計算，直接進入數(shù)學(xué)情景研究，讓學(xué)生直接去測量。

創(chuàng)設(shè)情境后，要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，避免出現(xiàn)“有情景無思考，有情景無數(shù)學(xué)，有情景無教學(xué)”等現(xiàn)象。

3.組織有效的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)要實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主與合作的統(tǒng)一。

合作學(xué)習(xí)不只是思維碰撞，個人完成各方面的合作，還包括學(xué)具等的、需要幫助的合作，整堂課要做到生生互助、師生互助，培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度、合作意識、合作能力及民主競爭意識。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)達到激勵、民主、合作、競爭四者統(tǒng)一，避免學(xué)生“灌”學(xué)生。

參考文獻：

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