摘 要： 新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。作者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 互動(dòng)交流 評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的理解活動(dòng)，新知識(shí)才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)做法作一探討。

一、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

知識(shí)是不能傳遞的，老師傳遞的只是信息。信息只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能產(chǎn)生智能意義，才能變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)的前提。如果僅僅看教師上課有無(wú)科學(xué)性問(wèn)題，目的性如何，啟發(fā)性如何，而不是看學(xué)生是否時(shí)常不由自主地被課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，是極不準(zhǔn)確的。如果在課堂教學(xué)中不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就不能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.我們生活中有哪些事物是圓形的？

2.大鐘可以做成方形的，車(chē)輪能不能做成方形的？

3.車(chē)輪為什么不能做成方形的呢？

學(xué)生在這幾個(gè)由淺入深的問(wèn)題啟發(fā)之下，學(xué)習(xí)圓的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、在互動(dòng)交流中發(fā)揮主動(dòng)性

現(xiàn)在的一些課堂教學(xué)，師生之間提問(wèn)、答問(wèn)頻率很高，其結(jié)果是問(wèn)之不切，則聽(tīng)之不專(zhuān)；聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同。這種形式上的交流與主動(dòng)學(xué)習(xí)決不能保證所有學(xué)生都能進(jìn)行意義建構(gòu)。事實(shí)上，真正的信息交流，應(yīng)該是基于師生、生生之間有效互動(dòng)基礎(chǔ)上的交流。

這種交流主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，能否實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。如果老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)，或一味純粹模仿，就很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的真正交流。教師在課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。第二，交流應(yīng)是雙向的。教師設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)該是：如果學(xué)生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。開(kāi)展好這樣的反饋活動(dòng)，不僅有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，而且有助于他們重新梳理和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于他們有效地建構(gòu)知識(shí)。

三、通過(guò)實(shí)踐發(fā)揮主動(dòng)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！苯處煹难菔驹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)中更應(yīng)考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

以我上“體積和體積單位”一課來(lái)說(shuō)明。我布置學(xué)生自制學(xué)具，課上，我鼓勵(lì)他們踴躍上臺(tái)展示自己的“作品”。當(dāng)問(wèn)1立方米如何展示時(shí)，學(xué)生犯難了，有同學(xué)說(shuō)：“老師，你不是搞錯(cuò)了吧，1立方米是指長(zhǎng)、寬、高都是1米的正方體的體積大小，我爸說(shuō)我家浴缸裝滿水也不夠1立方米的水，那么大的體積，我們?cè)趺醋?，又怎么能帶到課堂上來(lái)呀？”我順勢(shì)說(shuō)：“是呀，太大了，怎么帶呢？那么1立方米到底是多大，誰(shuí)能表達(dá)一下？”很快有學(xué)生答道：“老師，雖然比1米高，而身體的長(zhǎng)、寬不夠1米，但是我可以請(qǐng)我們小組的同學(xué)一起合作來(lái)展示1立方米的大小?！闭f(shuō)完，他喊了八九個(gè)同學(xué)上臺(tái)，讓他們擠在一塊兒，然后用講臺(tái)上的米尺認(rèn)真地測(cè)量起來(lái)。長(zhǎng)寬不夠一米時(shí)，他就讓同學(xué)站開(kāi)些，高度超過(guò)1米，他又指揮同學(xué)們下蹲著?！斑@么大的空間就是1立方米?！逼渌瑢W(xué)看了也想?yún)⑴c表演，我干脆就讓他們自由組合，都去親自體驗(yàn)1立方米的大小。學(xué)生正是在這種帶有玩樂(lè)的活動(dòng)中輕松地學(xué)到了知識(shí)。

四、在評(píng)價(jià)中保護(hù)學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生修正自己的答案，逐步達(dá)到最佳目標(biāo)。對(duì)此，教師可以采用“二次評(píng)價(jià)”的形式評(píng)價(jià)學(xué)生。

例如：教學(xué)“乘法的一些簡(jiǎn)便算法”例1：“35×5×2怎樣算比較簡(jiǎn)便？”時(shí)，首先讓學(xué)生試著自己計(jì)算，學(xué)生試算后匯報(bào)。

生1：我按照運(yùn)算順利從左到右計(jì)算，算法為：35×5×2=175×2=350。

師：同學(xué)們，看一看這種算法怎么樣？

生2：生1的算法不簡(jiǎn)便，因?yàn)榈谝徊?5×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

生1：我的第一種算法確實(shí)不簡(jiǎn)便，我又想起來(lái)另一種算法：先把5和2相乘得l0，再把10與35相乘得350，算法為：35×5×2=35×（5×2）=35×10=350。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)這種算法？

生3：這種算法簡(jiǎn)便，因?yàn)榈谝徊?×2得10口算方便，第二步35×10得350口算也方便。

師：生1的思維真靈活，給同學(xué)們提供了一種簡(jiǎn)便的算法，建議大家以后做這一類(lèi)題時(shí)采用他的簡(jiǎn)便算法。

這樣的“二次評(píng)價(jià)”，淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂是學(xué)生生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的空間，是新課程改革的主陣地。課堂上教師多給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去探索；給學(xué)生一片空間，讓他們自由去飛翔。

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