摘 要： 班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，觀察學(xué)習(xí)是其理論的重要內(nèi)容與組成部分。本文通過分析觀察學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)涵，試圖闡述在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中若恰當(dāng)運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，就會(huì)增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 觀察學(xué)習(xí)理論 大學(xué)英語教學(xué) 意義及作用

一、引言

近幾年隨著高等教育改革的進(jìn)行，大學(xué)英語教學(xué)改革更是勢(shì)在必行。在我國進(jìn)行的新課改中，從教學(xué)理念的樹立、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、角色的重新定位、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，對(duì)英語教師提出了新的要求。而班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論卻給英語教師們提供了很多可借鑒的方法。

二、觀察學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)涵

（一）觀察學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容及過程

艾伯特·班杜拉，美國心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。1974年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席，1980年獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。他的觀察學(xué)習(xí)理論是其社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。觀察學(xué)習(xí)亦稱替代學(xué)習(xí)，就是通過觀察他人（或榜樣）的行為（這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程。觀察學(xué)習(xí)不同于模仿，模仿是指學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣行為的簡(jiǎn)單復(fù)制，而觀察學(xué)習(xí)則是一種較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，是從他人的行為及其后果中獲得信息，其中可能包含模仿，也可能不包含模仿。班杜拉描述了觀察學(xué)習(xí)的具體過程。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。

1.注意過程

注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，它決定著觀察學(xué)習(xí)的方向及信息的篩選和吸收，即觀察者在大量行為面前觀察什么、學(xué)習(xí)什么、最后形成何種品行。一般而論，學(xué)生比較關(guān)注那些成功的人物。另外，觀察者與榜樣的關(guān)系的遠(yuǎn)近親疏會(huì)影響習(xí)得的效果。例如，當(dāng)學(xué)生注意到榜樣的某方面特質(zhì)與自己相似，就更渴望接近榜樣以求進(jìn)一步了解。

2.保持過程

保持過程是先將榜樣行為轉(zhuǎn)換成記憶表象，然后將記憶表象轉(zhuǎn)換為言語編碼貯存在頭腦中，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者以后的行為。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體對(duì)模仿對(duì)象予以注意并觀察其行為后，需將觀察到的行為以符號(hào)的形式表象化，并使這些特性與個(gè)體已有的表象聯(lián)系起來而保留在記憶中，用以指導(dǎo)個(gè)體今后的行為。

3.復(fù)制過程

復(fù)制過程也就是復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為，即把符號(hào)表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?。?dòng)機(jī)過程貫穿于觀察學(xué)習(xí)的始終，它引起和維持著人的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢姡喽爬^察學(xué)習(xí)的過程理論不僅強(qiáng)調(diào)觀察認(rèn)知，還強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐，是一種知行統(tǒng)一的理論。在這一過程中，自我效能感是影響復(fù)制過程的一個(gè)重要因素。

4.動(dòng)機(jī)過程

動(dòng)機(jī)過程是貫穿于觀察學(xué)習(xí)的始終，它引起和維持著人的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂動(dòng)機(jī)過程，是指觀察者在特定的情境條件下由于某種強(qiáng)化的作用而表現(xiàn)示范行為的過程。在觀察學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化的作用是不可忽視的。動(dòng)機(jī)是聯(lián)系知與行的重要橋梁，而影響這一“橋梁”的因素有三方面：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。前兩種屬于外部強(qiáng)化，后一種屬于內(nèi)部強(qiáng)化。外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化協(xié)同作用，都對(duì)行為產(chǎn)生影響。外部強(qiáng)化與內(nèi)部強(qiáng)化一致時(shí)能給行動(dòng)以最大的激勵(lì)。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視了將外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)化成內(nèi)部強(qiáng)化。

（二）自我效能感

班杜拉認(rèn)為，自我效能感是“人們對(duì)形成和實(shí)施要達(dá)到指定操作目的的行動(dòng)過程的能力判斷”。首先，自我效能感是對(duì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的預(yù)期，產(chǎn)生于行為之前。其次，它和能力不同。它主要針對(duì)某一特定情境下的具體任務(wù)，例如，學(xué)生認(rèn)為自己可以造出一個(gè)理想的英語句子，但其英文的綜合能力不一定與該句子成正比。最后，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己完成任務(wù)的主觀判斷。在學(xué)生自我效能感的發(fā)展過程中，家庭、伙伴和學(xué)校三個(gè)外部因素起著重要的作用，本文關(guān)注的是學(xué)校的影響。

三、觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義及其作用

（一）運(yùn)用班杜拉的觀察學(xué)習(xí)與自我效能理論，使學(xué)生正確看待自己的能力、樹立成功的信心。

興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于我校分級(jí)教學(xué)中的基礎(chǔ)較薄弱的教學(xué)班，大部分學(xué)生只是為了學(xué)位證書才不得不學(xué)英語，只是為了及格，這樣自然英語學(xué)習(xí)興趣不高，教師們也倍感壓力，負(fù)擔(dān)更重，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的首要任務(wù)。因?yàn)橛⒄Z作為一門語言，它是以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和使用能力為最終目標(biāo)的，同時(shí)也是一個(gè)相互交流的過程，除了學(xué)生與學(xué)生之間的交流之外，還要有學(xué)生與老師之間的交流。另外，觀察者的注意過程和觀察者與被觀察者之間的關(guān)系有關(guān)，他們之間的關(guān)系越融洽，觀察的效果就越好。因此，老師應(yīng)該變“一言堂”為“全言堂”，從以前的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺钡慕巧?，積極樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，營造語言交際活動(dòng)的情景與條件，自覺地調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與管理者的轉(zhuǎn)變。

比如以英語口語為例。2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分。很顯然，在新的教學(xué)目標(biāo)中，聽說能力被擺在了十分重要的位置。這是針對(duì)我國以往的大學(xué)英語教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)定在以培養(yǎng)閱讀能力為主，在一定程度上對(duì)英語口語交際能力重視不夠，最終造成“啞巴英語”現(xiàn)象所采取的改革措施。將外語教學(xué)的目的定為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這正體現(xiàn)了語言的最本質(zhì)功能——社會(huì)交際功能。而在2012年我校大學(xué)英語教學(xué)更是順應(yīng)改革潮流，將非英語專業(yè)學(xué)生的口語測(cè)試作為期末成績(jī)的一部分，口語測(cè)試更引起學(xué)生對(duì)口語重視。通過讓學(xué)生參加英語口語測(cè)試，他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，克服恐懼心理。有效的口語測(cè)試改變了學(xué)生“不敢說，不想說”的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，因此可以說是一次成功的改革。

同時(shí)，教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)媒介和技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生收聽收看英語廣播、英語節(jié)目、英文電影和使用英語進(jìn)行網(wǎng)上交流等，并可幫助學(xué)生組織英語角、英語晚會(huì)、英文演講比賽、英語知識(shí)競(jìng)賽、英文劇表演、英文歌曲大賽等活動(dòng)，盡可能地使學(xué)生沉浸在英語語言環(huán)境之中，掌握英語的表達(dá)方式，深刻理解中西方文化在思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系及言語表達(dá)方式等方面存在的差異，為英語交際能力的提高掃清障礙。

（二）教師需優(yōu)化榜樣的選擇，注重自身及同伴群體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

在信息量激增的今天，眾多因素或多或少影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該看到家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生的合力影響。學(xué)校教學(xué)中教師、同伴群體對(duì)學(xué)生的作用是萬萬不可低估的。一般來說，學(xué)生對(duì)教師存在尊敬、崇拜的心理，教師的舉止神態(tài)、行為習(xí)慣和情感態(tài)度對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很可能因?yàn)橄矚g某位老師而相應(yīng)地喜歡該老師教授的科目，所以教師示范作用與教師本身在學(xué)生心目中的地位直接相關(guān)。以上可以看出教師要時(shí)時(shí)刻刻注意以身作則，為學(xué)生樹立正確的榜樣。

另外，班杜拉認(rèn)為在學(xué)生同伴中樹立學(xué)習(xí)的榜樣具有重要的教育作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中，經(jīng)常會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地模仿他們佩服的同學(xué)。因此，教師要選擇學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中比較接近，影響較大的同伴為榜樣，使教育對(duì)象從中找出差距，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

四、結(jié)語

在班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，榜樣的力量是極其巨大的，榜樣的存在對(duì)于促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)也是意義非凡的。如今轟轟烈烈進(jìn)行的英語教學(xué)改革對(duì)教師提出了新的要求，而班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為教師如何做呈現(xiàn)了很好的思路。教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要在教好學(xué)生基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，重視環(huán)境等隱性因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，更要規(guī)范自身言行，選擇優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，從而使課堂效果明顯增強(qiáng)。

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