摘 要： 學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)是在不同語言文化環(huán)境下自由地使用該語言，即進(jìn)行自由的跨文化交際活動(dòng)。在英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語言交際能力。本文探討通過利用背景資料、實(shí)施跨文化滲透，利用第一課堂、強(qiáng)化跨文化滲透，開辟第二課堂、加強(qiáng)跨文化教育等方式來傳播文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生吸收異國文化；通過指導(dǎo)學(xué)生注意特定的交際語景、認(rèn)識(shí)文化差異，幫助學(xué)生設(shè)置特定的交際語境、強(qiáng)化文化意識(shí)等任務(wù)型教學(xué)途徑，來最終提高學(xué)生的跨文化非語言交際能力。

關(guān)鍵詞： 跨文化非語言交際能力 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

一、引言

學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)是能在不同語言文化環(huán)境下自由地使用該語言，即進(jìn)行自由的跨文化交際活動(dòng)。美國社會(huì)語言學(xué)家Hymes（轉(zhuǎn)引自蔡蔚、范紅，2001，p160-165）認(rèn)為，交際能力是指一個(gè)人對(duì)潛在的語言知識(shí)和能力的運(yùn)用，它包括4個(gè)重要參數(shù)，即語法性、適合性、得體性和實(shí)際操作性。其中適合性和得體性的實(shí)質(zhì)就是外語使用者的社會(huì)文化能力，即與另一個(gè)文化的人進(jìn)行和諧交往的能力。在與來自不同語言文化背景的人們交往時(shí)，僅靠掌握正確的語法和一定的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須懂得在什么時(shí)候，在什么場合正確得體地使用它們。

Canale & Swain（轉(zhuǎn)引自歐陽海鵬，2002，p117-119）進(jìn)一步把交際能力概括為：（1）語言能力，即正確的語音、語法、詞匯等語言系統(tǒng)知識(shí)；（2）社會(huì)語言能力，即在人們交往中正確理解和使用話語的能力；（3）語篇能力，即理解和組織各種句子構(gòu)成語篇的能力；（4）語言策略能力，指交際者克服交際困難的系統(tǒng)技巧。第一種能力就是通常所說的語言知識(shí)，后三種能力均與語言使用有關(guān)，可稱為語用能力。語言能力必須和語用能力相結(jié)合才構(gòu)成完整意義上的語言交際能力。因此，在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既要重視語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，又要改進(jìn)教師教學(xué)方法，通過文化背景講解及對(duì)比來提高跨文化交際能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語言交際能力的必要性

1.跨文化非語言交際及其產(chǎn)生。

在人類的交際活動(dòng)中，非語言交際（nonverbal communication）占著顯著的地位，它是指語言行為之外的所有交際行為（畢繼萬，1999）。這種交際主要是通過手勢、面部表情、視線接觸、身體姿勢、著裝等來實(shí)現(xiàn)的。在相同文化背景的人群中，非語言系統(tǒng)是約定俗成的。因?yàn)槿藗冏杂琢?xí)得，而且融合在一種語言系統(tǒng)之中，所以具有相同文化背景的人們在交際活動(dòng)中都能自如地使用這套系統(tǒng)。但在不同的文化背景下，非語言系統(tǒng)是不同的，至少是存在差異的，由此就產(chǎn)生了跨文化非語言交際，如果沒有經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，具有不同文化背景的群體，就不一定能正確理解對(duì)方的非語言系統(tǒng)，也就無法交際。因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語言交際能力應(yīng)該是中小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

2.跨文化非語言交際及其教育。

美國研究非語言交際的權(quán)威查里斯·格勒佛博士經(jīng)過長期反復(fù)研究指出：“在人們的日常生活中，交際信息總量的93%是通過非語言渠道傳遞的，只有7%的信息是通過語言傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音傳遞38%的信息。”由此可知，非語言交際的方式被人們廣泛地使用著，課堂教學(xué)也不例外。而在我國長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師都比較重視語言的知識(shí)技能傳授和培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力，教學(xué)以考試為指揮棒，很少把文化意識(shí)和非語言交際能力的培養(yǎng)放在應(yīng)有的地位。教學(xué)重視語言交際行為的正確性，而忽視語言交際的得體性和非語言交際行為、手段的文化差異及影響，導(dǎo)致學(xué)生能整段背誦英語課本，而在實(shí)際的跨文化交際中卻不顧交際對(duì)象、場合和目的語國家的文化因素，從而常常弄出些誤會(huì)。語言錯(cuò)誤會(huì)影響交際的順利進(jìn)行，同樣的，因非語言交際不當(dāng)，違反目的語國家的文化準(zhǔn)則，也會(huì)引起文化沖突而冒犯交際對(duì)方的文化習(xí)俗，傷害對(duì)方的感情。因此，從這個(gè)意義上說，非語言交際更能反映一個(gè)人的真實(shí)態(tài)度、心理活動(dòng)和價(jià)值觀念，在跨文化交際過程中起到的交際作用更大。因此，介紹國外的非語言系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服因文化背景不同而產(chǎn)生的理解障礙，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語言交際能力（畢繼萬，1999）。

三、跨文化非語言交際能力培養(yǎng)的途徑

1.傳播文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生吸收異國文化。

（1）利用背景資料，實(shí)施跨文化滲透。

新編高中英語教材每單元都圍繞著一個(gè)話題，這些話題源于生活貼近生活。因此，不難找到相關(guān)的背景材料。例如，The Sounds of the World單元，除了介紹Blues、Jazz外，也可以介紹Classical Music等世界各地的音樂作品及風(fēng)格，還可以播放經(jīng)典之作，如“Country Road”，“Destiny”，“Yesterday Once More”，“Love me Tender”等。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也明顯不同。除中國和英語國家共同的節(jié)日新年（New Year’s Day）外，雙方各有自己獨(dú)特的節(jié)日，中國有春節(jié)、中秋等；英語國家有Valentine’s Day（情人節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)），April Fool’s Day（愚人節(jié)），Mother’s Day（母親節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。教師可以在教學(xué)中直接或間接地讓學(xué)生了解不同的文化知識(shí)，采取文學(xué)作品分析的方法讓學(xué)生領(lǐng)略作品的美，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力（王春暉，2001）。

（2）利用第一課堂，強(qiáng)化跨文化滲透。

語言是文化的反映，又是文化的載體。在語言中，詞匯是對(duì)文化影響敏感的一個(gè)層面，往往隱含著很深的文化底蘊(yùn)。如果學(xué)生僅僅把英漢詞匯對(duì)應(yīng)起來，不了解其豐富的文化內(nèi)涵，也不理解其外延，就會(huì)構(gòu)成理解上的障礙。舉個(gè)簡單例子“adult”（成人）一詞，東西方文化內(nèi)涵有區(qū)別。在英美國家“adult”意味著18歲，即達(dá)到法律上承認(rèn)具有投票權(quán)的成人年齡，有能力為自己感情、行為負(fù)責(zé)。同時(shí)“adult”，有時(shí)又做婉詞用，是含有色情內(nèi)容的意思。例如“an adult film”是指含有色情內(nèi)容的電影。然而，漢語中“成年”泛指人發(fā)育到已經(jīng)成熟的年齡，可見詞匯和文化總是有著千絲萬縷的關(guān)系，結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)文化不失為一種行之有效的方法。通過詞匯可以了解其豐富的文化內(nèi)涵及其外延，了解不同的民族在不同的文化中長期形成的價(jià)值觀、社會(huì)觀和行為準(zhǔn)則，了解他們在使用上隨時(shí)隨地表現(xiàn)出來的差異。

（3）開辟第二課堂，加強(qiáng)跨文化教育。

英語中文化知識(shí)異常豐富，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可嘗試開辟第二課堂，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，具體可嘗試以下幾種方法。第一，開設(shè)選修課程，教師有選擇地向?qū)W生推薦一些英美國家的社會(huì)文化背景知識(shí)的優(yōu)秀書刊，如《英美概況》《語言與文化》《英語學(xué)習(xí)文化背景》《21世紀(jì)報(bào)》等。此外，參加英語角、英語沙龍等，積極主動(dòng)地與外教接觸。第二，有效利用校園廣播網(wǎng)、電視系統(tǒng)及BBS輔助、優(yōu)化英語跨文化教學(xué)。在節(jié)目編排時(shí)考慮到英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知心理，主要可分為以下幾個(gè)欄目：音樂專題介紹，如介紹Country Music，Classical Music等幾種音樂，并讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，也可以點(diǎn)播英文歌曲；背景知識(shí)專題介紹；中西方文化差異比較；采訪、座談，充分利用聘有外籍教師的優(yōu)勢，通過與外籍教師面對(duì)面的交流，學(xué)生可學(xué)到許多生動(dòng)的、課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

2.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯曾提出交際能力的四個(gè)要素，即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性，后兩個(gè)因素直接和文化有關(guān)。在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際中，教師應(yīng)該創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生置身于模擬的文化背景中，采用靈活多變的方法，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性。

（1）注意特定的交際語境，認(rèn)識(shí)文化差異。

例如，在稱呼、介紹、關(guān)心、打電話、感謝、謙虛、表揚(yáng)等方面，東西方都有不同的方式。教師在教學(xué)生活中應(yīng)倍加注意，身體力行。并不是僅僅掌握好外語，就能保證跨文化的溝通，因?yàn)槲覀冊谌粘Ｉ罱涣?，包括寒暄問候、抱歉禮讓、致謝祝愿、委婉禁忌這些細(xì)節(jié)等都要受到民族文化的影響。在與英美人士交往時(shí)，即使英語說得非常流利和正確，但如果違背了英美文化所特有的交際規(guī)則，就會(huì)引起對(duì)方的反感，產(chǎn)生誤解，甚至發(fā)生沖突。而且不同民族文化的規(guī)則不是社會(huì)現(xiàn)象的簡單歸納，而是不同民族文化所遵循的準(zhǔn)則，是一文化群體長期生活和交際實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。比如，漢語中的“龍”是古代傳說中的神異動(dòng)物，是中華民族的圖騰，現(xiàn)實(shí)中龍被賦予更多的文化意義，是吉祥如意之兆，中國人以“龍”的傳人而自豪。然而在英語中，名詞“dragon（龍）”的文化意義卻迥然不同。在西方國家，龍卻被視為兇猛狠毒的動(dòng)物，常含貶義。比如，The woman is an absolute dragon.（那女人是十足的母夜叉。）從此可看出中西關(guān)于龍的觀點(diǎn)差異。只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能努力提高學(xué)生對(duì)語言和文化差異的敏感性，在跨文化交流中能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)不同的人際關(guān)系（王世靜，2005）。

（2）設(shè)置特定的交際語境，強(qiáng)化文化意識(shí)。

教師可要求學(xué)生進(jìn)行角色表演，組織學(xué)生討論。討論是學(xué)習(xí)外語的一種常用方法，它給學(xué)生提供了集體活動(dòng)的范圍，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，不僅能提高語言表達(dá)能力，而且使他們在討論中獲取了完整的文化背景知識(shí)。另外，教師也可要求學(xué)生把閱讀課改編成對(duì)話或?qū)嶋H操作閱讀文中的內(nèi)容。此外，教師還可通過采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)文化背景的多媒體資料，通過幻燈、錄音、電視、錄像等視聽手段直觀地給學(xué)生提供具體體驗(yàn)外國文化的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些資料內(nèi)容可以涉及英語國家的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、道德觀念，等等，這樣學(xué)生既能聽到有聲的語言，又能看到使用語言的客觀環(huán)境。選擇這些題材，要注意語言深淺適當(dāng)，英語、美語兼顧，最好為英語本族人攝制，這樣可以聽到不同年齡、不同性別、不同職業(yè)，以及不同身份的人在不同場合，就不同問題與不同人的談話，既進(jìn)行了語言的實(shí)踐，又比較對(duì)照了中西方文化的差異，了解了英語社會(huì)。

四、結(jié)語

從英語教學(xué)發(fā)展趨勢和教學(xué)目標(biāo)來看，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語言交際能力，是非常必要和迫切的，但同時(shí)也看到現(xiàn)行英語教學(xué)中存在的一些問題。首先是英語教師教學(xué)觀念的問題，絕大部分從事英語教學(xué)的老師仍以傳授語言知識(shí)和技能為己任，以考試為教學(xué)指揮棒，在教學(xué)中忽視甚而根本沒把跨文化非語言交際的意識(shí)引入課堂教學(xué)中去。其次是現(xiàn)行教材所承載的英語國家的文化信息量仍有限，不能滿足學(xué)生跨文化非語言交際能力培養(yǎng)的需要。最后是課程設(shè)置仍很單一、薄弱，沒有專門開設(shè)涉及英美國家概況的課程，這不利于學(xué)生全方位了解英語國家文化風(fēng)俗等背景。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化非語言交際能力單靠課堂教學(xué)這點(diǎn)時(shí)間也是不夠的，還必須延伸到課外的活動(dòng)和更高層次的研究之中去，為此廣大英語教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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