摘 要： 探究性提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在思想品德課堂教學中尤顯重要。文章從探究性提問的具體作用出發(fā)，分析了初中思想品德課教學過程中探究性提問的現(xiàn)狀，重點探究了在思想品德教學中探究性提問的方法及實施探究性提問的注意點。

關鍵詞： 初中思想品德課 探究性提問 常用方法 注意點

在新課程改革的背景下，怎樣利用探究性提問更好地提高課堂教學質量，為課堂教學服務已經(jīng)成為教學的重中之重。

1.探究性提問常用的具體方法

（1）比較式提問法

比較式提問法是針對那些具有可比性的教學內容設計一些問題，引導學生進行比較分析，從而更準確地掌握知識點的提問方式。比較是進行科學分析、認識事物本質和特點的重要手段。[3]如在講述“社會主義法律的特征”時，就可以將其與封建社會、資本主義社會進行比較，通過提問、回答，引導學生認識到社會主義法律是人類歷史上最民主、最進步的法律這一知識點。這種提問法的關鍵在于對具有可比性相關知識點的挑選。

（2）假設式提問法

假設式提問法是指在教學中遇到某個難點，學生不易理解時，假設一種相反的情況，提出問題，進行分析、歸納，從而得出正確認識的一種提問方法，也叫反問法。[4]如在講述“貨幣的演變”時，我們可這樣問：“如果沒有紙筆，只有金屬貨幣，那會怎樣呢？”通過引導學生討論，讓學生深刻理解“紙幣的必要性”這一知識點。這種提問法的關鍵在于對學生的討論要給予正確的引導。

（3）承上啟下式提問法

承上啟下式提問法是在教學過程中根據(jù)新舊知識的內在聯(lián)系，設計一些問題，通過復習舊知識從而引入新知識的一種提問方式。一般情況下，學生在剛剛學習完一個知識點時，容易有兩種傾向：一是因為已經(jīng)掌握而注意力下降；二是注意力仍停留在剛才的講述上。這兩種傾向都不利于新知識的學習。如果此時巧妙地設計一個問題，則既能鞏固剛學過的知識點，又能引出新的問題，使學生的注意力不知不覺地就被吸引到新知識上來，從而更好地開展新知識的教學。當然這種提問法的關鍵在于掌握好提問的時機。如在導入新課環(huán)節(jié)，教師可通過對上節(jié)課知識的整理回顧，從而分析出舊知識與新知識的內在聯(lián)系，找出切入口，通過提問自然而然地導入新知識。

（4）遞進式提問法

遞進式提問法是根據(jù)學科的內在聯(lián)系，設計一系列層層遞進的問題，引導學生層層分析、逐一解決問題的提問方式。比如在講解“愛國主義的內涵”時，可以這樣設計問題：“什么是愛國主義”、“它有哪些基本要求”、“和平時期需要愛國主義嗎”、“我們平時應該如何做”，從而引導學生一步步深入地理解愛國主義的內涵。這種提問法的關鍵在于層層遞進的問題設計難度不能太大。

（5）演繹式提問法

演繹式提問法是一種引導學生多方面、多角度思考某一問題，探求多種解決問題方法的提問方式。演繹式提問法多是橫向提問，目的在于圍繞問題擴展知識的范圍。比如在講解“愛國主義內涵”時，采用演繹式提問法可以這樣提問：“愛故鄉(xiāng)是否是愛國”、“敬業(yè)愛崗是否是愛國”、“出國是否是不愛國”。這樣學生就可以充分認識愛國主義的范圍。

2.探究性提問的注意點

（1）問要問在有疑之處

挖掘學生的探究興趣，必須針對學生的有疑而問，只有疑問解決了，學生才會有“柳暗花明又一村”的感覺，得到精神上的滿足和愉悅，從而激發(fā)進一步探究的欲望。[5]否則，會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學。這樣對學生掌握知識、發(fā)展智力大有益處。

（2）提出的問題要有啟發(fā)性

提問在內容上要與學生生活聯(lián)系密切，以鼓勵學生從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，而不是從概念到概念，從理論到理論。提問形式要變化多樣，形式單一只會使學生乏味。所提的問題不能含糊不清，要具體、明確、嚴密，才能啟發(fā)學生思維。當然，提的問題最好是開放性的，要求學生從不同角度、不同側面，采用不同的方法分析問題、解決問題，更能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）提出的問題一定要有思維價值

少數(shù)教師設計的問題過于簡單，問題提出后，學生往往不用思考，答案就能脫口而出，或只要在教材上讀一兩句便可獲老師的首肯。這樣的課堂提問，看似學生很投入，課堂氣氛十分活躍，但從實際效果看，不僅激發(fā)不了學生思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們的思維惰性，影響到教學效率。因此，教師所設計的問題要有一定的深度、廣度，才能開啟學生思維的大門，推動學生的思維由淺入深、由較為深刻向深刻發(fā)展。

（4）提問要給學生思考bf56715cd2758afe4f5730c7066fc415ccb40d7c6ee7cac974cab60a7fb1d2f2的空間和余地

中國的繪畫藝術講究“布白”之道，其意為“一幅畫倘若全部涂滿，一點空隙不留，反倒不成其為藝術品了”。[6]此理念對思想政治課堂提問同樣有啟發(fā)性。對學生的提問，在每個問題提出后，都要留給學生思考的空間余地，增強學生回答問題的多樣性。像有的老師“連珠炮”式的提問法，不給學生思考的余地，這種提問的效果可想而知，這樣的提問也就失去提問的價值，因此提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙。

（5）問題要難易適度

問題難易適度，是激發(fā)學生進行探究學習的重要條件。問題過難和過易都不利于學生開展探究學習。問題過于簡單，不能激發(fā)學生的探究興趣，促進他們積極思維；問題過難，會使學生感到力所不及，不知從何做起，失去探究學習的興趣。教師提問的難易程度應根據(jù)學生的自身水平?jīng)Q定，讓學生“跳一跳，能摘桃”，從而激發(fā)他們探究學習的興趣。

（6）提問要推陳出新

形式多樣的課堂提問沒有固定的模式，提問不要局限于向優(yōu)等生提問，這樣會造成大部分中下游學生得不到老師的提問，長期處于“陪讀”、“陪聽”狀態(tài)。對于所謂的“差生”不要停留在懲罰性提問上，否則不但教育不了學生，反而會傷害學生的自尊心，破壞師生的感情。長此以往，會使學生害怕提問，對這門課越來越失去信心。

總之，思想品德教師只有根據(jù)學科特點和學生的認知水平，提出高質量、有價值的問題，促進學生積極思考、參與，才能提高課堂教學效率，保證教學質量，增強學生的創(chuàng)新思維能力和自學能力，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，真正達到素質教育的目的。

參考文獻：

[1]課堂提問的作用[EB].

[2]戴喜田.論新課程下思想品德課的課堂提問[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2006（3）.

[3]國棟.思想品德理論教學中提問的基本方法[J].文化教育，2006（1）.

[4]周娟.思想品德課研究性提問的特點與要求[J].四川文理學院學報，2008（6）.

[5]樊柳菊.思想品德教學中的提問藝術[J].廣東教育（教研版），2007（1）.

[6]思想品德課的課堂提問的藝術[EB].