摘 要： 有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要解決的核心問題。高三課堂教學(xué)既要注重知識重難點的突破與能力提升，又要讓學(xué)生構(gòu)建完整學(xué)科知識體系，好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生能力。歸納式教學(xué)、問題總結(jié)式等教學(xué)方法有助于完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展。教師要明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 高三地理教學(xué) 教學(xué)方法 歸納式 問題總結(jié)式

高中地理教學(xué)按《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校開設(shè)的課時進度安排，步入高三年級，大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都轉(zhuǎn)入高考的第一輪復(fù)習(xí)備考中。如何有效提升學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率？有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要考慮的核心問題。好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的能力。我們常用的教學(xué)方法有實踐法、對比法、案例法、問題法等。每一堂課的內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置，最終是為了實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的課程目標(biāo)。

美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：“困難—問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”。按這個理論，在高中教學(xué)過程中更多人都批判“演繹法”教學(xué)，即一堂課的內(nèi)容以教師講述為主，學(xué)生只是忠實聽眾，教師直接告訴學(xué)生地理知識內(nèi)容或結(jié)論。學(xué)生自己沒有參與探索、歸納、總結(jié)的過程，理解不徹底，印象也不深刻。但因為是復(fù)習(xí)課，教師受復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識容量的限制，在建構(gòu)學(xué)生主干知識體系的同時，不僅要顧及知識的基礎(chǔ)性還要拓寬知識面，顧及全面性。容量大，課時緊，學(xué)生程度參差不齊，教學(xué)難度的確大。在實際教學(xué)中，有時教師又被動陷入“演繹法”教學(xué)經(jīng)驗中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時注重“課標(biāo)—教材—學(xué)生—課型”的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式。如可多采用歸納式教學(xué)、問題總結(jié)式教學(xué)。歸納式教學(xué)與問題總結(jié)式教學(xué)既能有效幫助學(xué)生掌握知識，又能提高學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)能力，幫助教師較好地完成教學(xué)要求與任務(wù)，并明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

歸納式教學(xué)要求教師在課堂的表現(xiàn)是：教師全面歸納所有知識，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生自己歸納知識的思路與能力。教師主要起“引導(dǎo)”作用，這樣不僅能促使學(xué)生掌握知識，還能提升學(xué)生的歸納能力。學(xué)生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個章節(jié)的知識后，在課堂上讓學(xué)生按照教師的提示建構(gòu)知識體系，歸納知識內(nèi)容。例如：學(xué)完高中必修1內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納這冊書內(nèi)容主要探究哪些具體方面的地理知識？簡單地說是“自然地理”方面的知識，具體內(nèi)容包涵“四大圈層”（a大氣圈運動原理及規(guī)律、b水圈運動原理及規(guī)律、c巖石圈運動原理及規(guī)律、d生物圈—自然帶地域分異規(guī)律）、e天體與地球運動運動原理及規(guī)律的相關(guān)知識）；而必修2主要歸納為“人文地理—人文要素的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位+人地關(guān)系問題發(fā)展及協(xié)調(diào)”，具體知識點為“a人口時間和空間變化與城市化、b農(nóng)業(yè)區(qū)位及類型、c工業(yè)區(qū)位及類型、d交通區(qū)位及交通運輸方式、e人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展原因及途徑”等相關(guān)知識。必修3內(nèi)容以某一（或不同）區(qū)域為探究對象，圍繞“a區(qū)域發(fā)展—歷史上、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及城市等發(fā)展、區(qū)域間聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展；b區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)建設(shè)；c區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”等三大中心，探究解決各區(qū)域發(fā)展過程中存在的“原因、問題、措施”等構(gòu)建知識。這樣總結(jié)，學(xué)生學(xué)完后，就能建立一個清晰簡明的高中地理知識感知體系，有利于地理基本知識綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對相關(guān)知識進行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識體系主線可歸納為：

這種歸納方法有利于幫助我們建立知識體系，從整體上把握知識內(nèi)容。③列表歸納法。按照知識類別及相關(guān)項目，利用表格對知識進行歸納?？梢岳L制歸類表、對比表。如不同氣候類型對比、水循環(huán)類型、河流補給類型、地質(zhì)作用表現(xiàn)形式、地質(zhì)構(gòu)造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環(huán)境差異性（非地帶性分異規(guī)律）表格、農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)、五種運輸方式對比表格等。表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。

問題總結(jié)式教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)或提出問題，并把精心預(yù)設(shè)問題運用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成地理問題的意識和能力，讓學(xué)生主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題、解決問題，并能用科學(xué)的地理術(shù)語描述、表達地理問題的相關(guān)內(nèi)容，最后教師規(guī)范總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中理解與記憶知識，實現(xiàn)“問題總結(jié)式教學(xué)”。這種教學(xué)法有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識，有助于促使學(xué)生善提問題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言概括及表達能力。如氣候類型的教學(xué)復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生按教師設(shè)置的問題進行思考、討論、歸納。具體問題是“某種氣候類型的分布、成因、特點各是什么？”教師可以將學(xué)生分組，讓每一個小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點是什么？前面三種氣候為必答題，后兩種氣候為選做題，讓學(xué)生畫出七個氣壓帶六個風(fēng)帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡單三角形示意圖，并結(jié)合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學(xué)生代表歸納它們的“分布、成因、特點”各是什么。這種帶著問題的主動學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。20分鐘后教師可能讓5個學(xué)生說出自己小組總結(jié)出的結(jié)論，教師根據(jù)同學(xué)的描述做適當(dāng)?shù)男拚c評價，最后教師總結(jié)規(guī)范知識的描述內(nèi)容。又如對選修教材《環(huán)境保護》這一模塊的教學(xué)，若按教材程序講授教師費力，學(xué)生費解，但若設(shè)置適當(dāng)問題，按問題式教學(xué)，或說“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”就會事半功倍。如可預(yù)設(shè)問題（目標(biāo)）“某種環(huán)境問題的分布、成因、危害表現(xiàn)（或說影響）、預(yù)防（防治或保護）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學(xué)們根據(jù)自己小組的特點，對一個或兩個環(huán)境問題進行探討，最后由各組代表陳述結(jié)論，教師加以修正，鼓勵評價，最后加以規(guī)范的總結(jié)。這些環(huán)境問題設(shè)置看似簡單，與氣候問題相近，但涵蓋內(nèi)容更豐富，幾個小項目就概括《環(huán)境問題》選修課中的絕大部分內(nèi)容，并且學(xué)生能自主討論解決，又有較統(tǒng)一的探究思路，學(xué)生感覺也不錯，學(xué)起來有思路，有熱情能投入。進行討論探究時，要給學(xué)生較充足的時間。所以設(shè)置好問題及準(zhǔn)備好規(guī)范地理術(shù)語，是教師備課中必須整理清楚的內(nèi)容，這能讓學(xué)生弄懂問題，學(xué)有所獲。教師最后要把分散的知識加以歸納，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、規(guī)范化。還要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯的描述或認識，加深對問題的理解。

在高三地理知識第一輪復(fù)習(xí)中，若能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)運用教學(xué)方法，特別是運用“歸納式”與“問題總結(jié)式”等教學(xué)探究方法，則對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識十分有意義，因為提出問題是“有效教學(xué)的核心”，是促進思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。同樣，將歸納教學(xué)法運用到復(fù)習(xí)課中可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，避免了在復(fù)習(xí)過程中知識的簡單再現(xiàn)、重復(fù)敘述，避免了學(xué)生聽課困頓現(xiàn)象的發(fā)生，對提高學(xué)生思維能力有很大作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識及總結(jié)、歸納意識，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，是教師在復(fù)習(xí)課中必須重視，并付諸教育實踐的重要任務(wù)之一。

參考文獻：

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