新課程改革對(duì)初中物理教學(xué)提出了新的要求：新課堂教學(xué)要求廣大教師堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的興趣、豐富學(xué)生的情感、發(fā)展學(xué)生的智力，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。教師不再是課堂上唯一的“傳道授業(yè)解惑者”，而要克服教師講學(xué)生聽(tīng)的單向信息傳遞，做到師生、生生之間多渠道、多方面地互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教學(xué)成效的影響非常重要，只要在物理教學(xué)活動(dòng)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就高，教學(xué)活動(dòng)就可以深入開(kāi)展，整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)就會(huì)充滿生機(jī)與活力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想象?！蹦敲丛诔踔形锢斫虒W(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)。

一、培養(yǎng)師生情感

教師的愛(ài)心可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。微笑的面容，期盼的眼神，和藹可親的語(yǔ)言，推心置腹的談心，信賴、鼓勵(lì)的目光都可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。和諧的師生關(guān)系能無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)?！坝H其師，信其道”，就是說(shuō)的這個(gè)道理。老師對(duì)學(xué)生的情感直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這就要求我們?cè)诠ぷ髦型度胝\(chéng)摯的感情，真誠(chéng)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻觀察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，隨時(shí)表達(dá)老師的關(guān)愛(ài)之心，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。改善師生關(guān)系，可以增加老師的親和力，學(xué)生對(duì)你的喜愛(ài)崇拜會(huì)很快地轉(zhuǎn)移到你所教的物理學(xué)科上來(lái)，從而愉快地接受老師的教誨，并轉(zhuǎn)化落實(shí)到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我細(xì)心觀察、發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們確定信心，認(rèn)同自我，明白我也行的道理，環(huán)境易人，環(huán)境造人。

二、選擇教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：只有新穎別致的東西才能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分之一，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是使他們學(xué)好物理的前提。

當(dāng)今世界科技的新成果、新信息為物理教學(xué)提供了豐富多彩的新素材和較為先進(jìn)的新手段。如通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、物理魔術(shù)等，另外利用教材中的插圖、小資料、想想議議，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的內(nèi)容，把電視錄像教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，都會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生百聽(tīng)不厭，常學(xué)常新，對(duì)物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。在物理教學(xué)中，為了使學(xué)生從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師的誘導(dǎo)很重要。教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)其濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何才能夠把一個(gè)平淡的、抽象的問(wèn)題，通過(guò)教師的構(gòu)建加工而變成讓學(xué)生睜大眼睛、閃耀著神奇力量的火花呢？這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要講出新意，巧設(shè)懸念，創(chuàng)造新、舊知識(shí)體系的沖突，來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思索、去探究。比如：為什么死海不死？為什么麻雀站在高壓線上不會(huì)觸電死亡？為什么先看到閃電后聽(tīng)到雷聲？為什么將瓶子塞緊就吸不出來(lái)飲料？為什么空心的鐵盒子浮在水上而實(shí)心的鐵塊卻沉入水底？為什么霜前冷而雪后寒？為什么插在水里的筷子會(huì)變彎，等等。結(jié)果學(xué)生思考后能各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，在學(xué)生思考后，教師適時(shí)地進(jìn)行思維引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)智力，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、扎實(shí)，收到事半功倍的效果。

四、因材施教，克服學(xué)生的物理思維障礙

有些物理教師不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異，因材施教，只重視教給學(xué)生知識(shí)，忽視了教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言枯燥、缺乏感染力，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，引起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情感障礙。要改變這種狀況，就必須改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，不能采用“填鴨式”教學(xué)，要不斷改變教學(xué)方法吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，回到實(shí)踐中驗(yàn)證結(jié)論的正確性這一完整的過(guò)程，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的分析，這樣不僅利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更利于物理興趣的培養(yǎng)。有的學(xué)生由于物理基礎(chǔ)差，對(duì)其采用的是逃避的方式，教師只有耐心、細(xì)心地關(guān)心學(xué)生，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，才能從根本上解決問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。教師還要愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，愿意將心中的困惑告訴你，同時(shí)要和他一起面對(duì)困難，找到解決問(wèn)題的途徑，不能輕視你的學(xué)生，尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，多賞識(shí)你的學(xué)生，讓他們有成就感，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，做到由原來(lái)的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。物理學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受，即使記下來(lái)，也不能理解，很快就會(huì)忘記。

五、鼓勵(lì)與肯定學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

愛(ài)因斯坦在回答別人問(wèn)他為什么能做出創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)問(wèn)題罷了?！蔽锢碇R(shí)、物理現(xiàn)象來(lái)源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實(shí)驗(yàn)都能引起學(xué)生豐富的聯(lián)想。但過(guò)不了多久，一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)失去興趣，甚至發(fā)展到討厭物理學(xué)科的程度。這是因?yàn)榻處熢谥v解這部分知識(shí)時(shí)沒(méi)有及時(shí)滿足學(xué)生的好奇心，也沒(méi)有及時(shí)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維局限在一個(gè)個(gè)學(xué)生不心甘情愿進(jìn)去的知識(shí)框框中。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)生能平等地參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理問(wèn)題，大膽地質(zhì)疑。其次，在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的思維和成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。