摘 要： 正確運(yùn)用情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，特別是對(duì)比較抽象的物理教學(xué)來說尤為重要。本文結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，從游戲情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、生活情境四個(gè)角度進(jìn)行探究，闡述了在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種類型，并分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中注意的問題。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 游戲情境 問題情境 實(shí)驗(yàn)情境 生活情境

心理學(xué)研究的結(jié)果表明，學(xué)生接受的信息量和思維活動(dòng)與情緒有極大的關(guān)系，情緒高漲、精神愉快，則記憶增強(qiáng)，接受的信息量多，思維也活躍。所以成功的教學(xué)不是強(qiáng)制的，不是作為一項(xiàng)艱苦的任務(wù)要學(xué)生去負(fù)擔(dān)，而是要使人愉快，讓一切教育活動(dòng)具有樂趣，富有情感色彩。在物理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，獲得最佳的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，鍛煉學(xué)生思維

物理教師可以在教學(xué)中將游戲代入課堂，從而激發(fā)學(xué)生些許興趣，提高學(xué)生注意力。小孩子玩積木游戲進(jìn)行啟蒙教育，能訓(xùn)練小孩的注意力。對(duì)初中生來講，賦游戲于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同樣能使學(xué)生上課盡快進(jìn)入角色。利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，圍繞課堂內(nèi)容，把有些演示實(shí)驗(yàn)精心包裝成游戲，使學(xué)生在比一比、賽一賽游戲中培養(yǎng)觀察能力、得到物理知識(shí)。學(xué)生在游戲中不知不覺地接受物理知識(shí)，這種在“玩”的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)樂趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《滑輪組》一節(jié)知識(shí)時(shí)，用兩根較光滑的木棍，將一根稍長(zhǎng)的繩子系在一根木棍上，另一根木棍相距適當(dāng)距離，然后用繩子在木棍上繞5～6圈，兩個(gè)男生相距1米左右站穩(wěn)，分別向兩邊拉木棍，繩子的另一端讓一個(gè)女生拉，女生稍用力，力氣較大的男同學(xué)，竟然被力氣小的女同學(xué)拉向中間。這個(gè)意外的結(jié)局，使學(xué)生驚訝，“為什么”的念頭油然而生。學(xué)生的思維、激情被調(diào)動(dòng)起來了，急切想知道其中的道理，這時(shí)進(jìn)入滑輪組知識(shí)的學(xué)習(xí)，效果就會(huì)很好。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

教學(xué)更重要的是解決“怎么做”的方法問題。因此，必須充分考慮知識(shí)的有效性和問題情境的策略性，構(gòu)建良好的問題圖式。構(gòu)建的問題情境一旦具有延伸性，就可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，充分激活原有的知識(shí)，并使新舊知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中設(shè)置的問題要精而有效，注重消化，設(shè)置的問題要具有典型性和代表性，對(duì)問題解決也不應(yīng)求全、求同，而應(yīng)求異，使學(xué)生能一題多解、一法多用，達(dá)到觸類旁通、舉一反三之目的。

任何知識(shí)都有其形成過程，或者是對(duì)實(shí)際問題的抽象，或者是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過歸納、類比、推理而形成的新知識(shí)。如果讓學(xué)生掌握知識(shí)的這種形成過程，把握前后知識(shí)的聯(lián)系，弄清知識(shí)的來龍去脈，就能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題。如在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)習(xí)了慣性概念之后提出問題：既然運(yùn)動(dòng)的物體具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，那么為什么沿水平地面勻速運(yùn)動(dòng)的汽車還需要?jiǎng)恿δ?？通過同學(xué)之間的交流達(dá)到思考的作用，提高了教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，展示直觀現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，當(dāng)直觀有趣的物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生眼前展現(xiàn)時(shí)，它就成了學(xué)生感知的刺激物，只有當(dāng)刺激物具備了新異和變化的特點(diǎn)，才能成為學(xué)生注意的對(duì)象。因此所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)情境要考慮到它的新異性，盡量使學(xué)生獲得新鮮的感受，借以激發(fā)學(xué)生觀察、描繪物理現(xiàn)象的熱情，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、自覺，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的愿望。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在動(dòng)手中思考，在動(dòng)手中實(shí)踐和提高。通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)《探究滑動(dòng)摩擦力的太小》時(shí)，為了探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，以加深學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)：取一把長(zhǎng)1m的木質(zhì)刻度直尺，一把學(xué)生用刻度尺，請(qǐng)出甲、乙兩位學(xué)生到講臺(tái)前來進(jìn)行“拔河”比賽。刺激的實(shí)驗(yàn)可以引起學(xué)生的探索欲望，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就可以得出“摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)”和“摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)”的觀點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)情境會(huì)附帶著相應(yīng)的物理知識(shí)，深深地印在學(xué)生的腦海里。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，所學(xué)用于所用

物理來源于生活，物理新課程指出：教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境。真實(shí)的生活情境是最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感受力的。生活中到處都存在著物理情境，學(xué)生在進(jìn)入物理學(xué)習(xí)之前，對(duì)這些情境就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，對(duì)于學(xué)生理解和體會(huì)新知識(shí)有很好的促進(jìn)作用。在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如，講“浮力”時(shí)，我結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時(shí)，往往是把藥片放進(jìn)嘴里喝一口水，然后仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時(shí)，也是先把膠囊放進(jìn)嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”。這說明膠囊在水中受到了一個(gè)向上的浮力。最好的辦法是，服用這類藥物時(shí)，利用水的浮力，讓兒童低頭咽膠囊。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)不是發(fā)自內(nèi)心的真正的學(xué)習(xí)。初中物理中的許多概念和規(guī)律是在課堂教學(xué)情境中高度概括和探究出來的，有效的教學(xué)情境對(duì)初中生來講，將會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，理解起問題來也會(huì)非常簡(jiǎn)單。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)；改善了師生之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

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