在新課程理念下的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、評價方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都有了許多新的變化。然而，反思讓我們清醒地認(rèn)識到：在師生互動氣氛異?；钴S的背后，互動方式上仍存在“四多四少”的現(xiàn)象，即多師生間的機(jī)械互動，少生生間互動；多認(rèn)知互動，少情感態(tài)度和價值觀的互動和行為互動；多淺層次互動，少深層次互動；多“控制→服從”的單向型互動，少“交互→平行”的多邊形互動。那么，如何構(gòu)造充滿生命互動的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教育目標(biāo)得以實現(xiàn)呢？筆者結(jié)合課改實踐談幾點思考，供同行商榷。

一、師生互動，構(gòu)筑自由對話平臺

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義過程，是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展的過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展智力和能力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的過程，是一種師生雙邊的活動。它既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。這就要求我們在教學(xué)過程中構(gòu)筑自由對話的平臺，這樣一方面可使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，使學(xué)生在與教師對話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識、經(jīng)驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學(xué)生擁有和體驗著做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和產(chǎn)生進(jìn)一步對話的愿望。另一方面，教師可體驗到一種心靈的自由。這樣一來，師生間人為的界限消除了，進(jìn)入了一種開放的、多元的、具有無限包容性的、奇妙的境界，師生的生命價值得以展現(xiàn)。

二、生生互動，讓思維在共振中引發(fā)

生生互動是合作學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，它既有行為的互動，又有思維的互動；既有知識的交流，又有情感的傳遞，是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段，也是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作和探究精神的重要途徑。因為在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，這為每個學(xué)生提供了暢所欲言平等交談的機(jī)會，有利于他們的心理發(fā)展；在互動中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)探究的精神。例如，在探究鐵生銹的條件時，我先布置學(xué)生回家收集資料，并做一些家庭小實驗，上課時讓學(xué)生充分交流，討論，使學(xué)生不但掌握了知識，還提高了能力。

三、情知互促，讓智慧負(fù)載著情感

初中學(xué)生正處在人生觀和價值觀的形成階段，很關(guān)注他人對他們的欣賞和肯定。學(xué)生在家與父母相處溝通交流的機(jī)會很少，這個年齡學(xué)生變得很少或不愿與父母溝通，心理失去了平衡，迫切需要在社會、學(xué)校獲得情感的補償。為此，教師在教學(xué)上要狠下工夫，精心計劃，為學(xué)生搭建一個情感交流的平臺，以便情感得到充分的宣泄，從而消除他們內(nèi)心的孤獨和恐懼。如教學(xué)中，教師滑稽的動作，幽默詼諧的語言，抑揚頓挫的演講，手舞足蹈的比劃，都會讓學(xué)生沉浸在輕松快活的氛圍中，拉近師生之間的距離，容易敲開學(xué)生智慧的大門，產(chǎn)生對問題的主動參與，積極思考，勇于探索。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生情感的發(fā)展作為教育的依據(jù)，努力溝通師生間、學(xué)生間的感情，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在上石灰石的利用時，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)來滲透、激發(fā)情感：①演示鎂條在空氣中燃燒實驗，耀眼的白光引起學(xué)生的驚奇感，再聯(lián)系玻璃器皿、銅器灼燒時的顏色，激發(fā)學(xué)生求知欲望。②結(jié)合實際生活中禮花的發(fā)展、燃放，講解相關(guān)的化學(xué)問題，使學(xué)生感到化學(xué)知識既有趣又有用，從而產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)的愿望。教材中的情感點很多，只要善于挖掘，充分利用，就常會收到意想不到的教學(xué)效果。

四、動態(tài)生成，構(gòu)建豐富多彩的課堂

“新基礎(chǔ)教育觀”認(rèn)為，一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，亦即在課的進(jìn)行過程中會生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。如果我們能夠?qū)φn堂中的生成性加以把持與整合，就可對學(xué)生產(chǎn)生最佳的教育影響。同時，對教師來說，這種具有積極意義的生成性，無疑會使教師對課堂教學(xué)更加熱情，更加投入。因此，教師要更好地把握課堂，更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。如開設(shè)葡萄糖的性質(zhì)探究實驗時，學(xué)生進(jìn)行如下操作：在試管中加入2mL10%NaOH溶液，滴加5%硫酸銅溶液4～5滴，混勻，生成藍(lán)色Cu（OH）沉淀。再向上述試管中加入幾滴10%的葡萄糖溶液，并在酒精燈上加熱至沸，觀察實驗現(xiàn)象。實驗時一部分學(xué)生沒有觀察到紅色沉淀，卻觀察到了黑色沉淀或絳紫色的沉淀，學(xué)生感到很驚訝，這時教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生黑色沉淀或絳紫色的沉淀的原因是氫氧化銅在加熱的條件下分解產(chǎn)生了氧化銅，氧化銅是黑色的，混雜在紅色的氧化亞銅中，氧化銅較多呈現(xiàn)黑色，氧化銅較少呈顯絳紫色。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)探究的精神。

五、互評交流，讓智慧得到發(fā)展

智慧是由智力、知識、能力、意志、情感等多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，它是在知識、經(jīng)驗習(xí)得的基礎(chǔ)上，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會和自然，能創(chuàng)造性解決問題的一種綜合能力系統(tǒng)。評價是發(fā)展師生智慧的有效途徑。因此，化學(xué)課堂教學(xué)中要采用師評、生評、自評等多種開放的評價方式評價學(xué)生參與的狀態(tài)、參與的廣度、參與的時間、參與的方式、參與的品質(zhì)、參與的效果等。評價時，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評價，要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成功的喜悅，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，評價的主體多元化，評價的形式多樣化，其中生成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，它強(qiáng)調(diào)激勵、喚醒和鼓舞。激勵學(xué)生參與并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生創(chuàng)新的靈動和生成的靈感，鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，在師、生、物、情、境的相互作用中，學(xué)生獲得的是關(guān)愛、機(jī)會、信心、幫助……教師獲得的是回應(yīng)、提升、成就、享受……師生共同獲得的是收獲、歡樂、信心和生命的自由成長。

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，其中營造寬松、民主、和諧的氛圍是前提，精心創(chuàng)設(shè)問題情境是手段，師生之間、生生之間的互動是關(guān)鍵，但在化學(xué)教學(xué)中僅僅關(guān)注這幾個方面是不夠的，還有待于廣大教師在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。