新課程為我們創(chuàng)造了師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在這一背景下，學(xué)生先知于教師、先疑于教師已是常事。新時(shí)期的課堂教學(xué)要求教師把握課堂機(jī)遇，及時(shí)開發(fā)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種即時(shí)性資源，以此來培養(yǎng)全面發(fā)展的、健康的人才，同時(shí)也使教師自身獲得更大的發(fā)展空間。如何有效地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，以獲得更快的成長(zhǎng)，游刃有余地駕馭新課程的課堂教學(xué)，繼而成為一名較成熟的化學(xué)教師？“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也，故曰‘教學(xué)相長(zhǎng)’也?！被蛟S，正是《論語》給了我們啟示：豐富的課程活動(dòng)中，無論是“教”還是“學(xué)”，在此過程中反映出來的各種問題和跡象，都是教師努力提高自身素養(yǎng)的不竭源泉。

一、以問題為資源，以疑惑促學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)涉及的知識(shí)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象較為直觀，但深?yuàn)W的道理常常潛藏于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象背后。用最干練的語言、最簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段將深?yuàn)W的道理展示給學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探索，是中學(xué)化學(xué)教師必備的良好素質(zhì)。“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，新的疑惑必然促使教師產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)和探索的激情，高效地汲取本學(xué)科或其他嶄新領(lǐng)域的新知識(shí)，從而適應(yīng)新的環(huán)境和要求。

比如新教材中增添了“食品中的有機(jī)物”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”等內(nèi)容，這也是隨著社會(huì)的發(fā)展和需要而產(chǎn)生的與生產(chǎn)生活關(guān)系密切的一個(gè)全新的化學(xué)領(lǐng)域。教師原有的相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)在的教材內(nèi)容有一定的距離，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能很好地運(yùn)用教材和把握課堂。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這就需要我們通過查閱書籍、上網(wǎng)找資料、請(qǐng)教專家等各種方式不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面。只有當(dāng)我們具備了廣博的知識(shí)、深厚的功力和豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生一起去探索化學(xué)的奧秘和領(lǐng)略其中的神奇。

二、以活動(dòng)為資源，以生動(dòng)促師動(dòng)

活動(dòng)是新課程課堂教學(xué)的主要組成部分，探究活動(dòng)則是化學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。在鼓勵(lì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的同時(shí)，首先要求教師進(jìn)行正確的、科學(xué)的探究?；瘜W(xué)教材中提供了很多探究的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往會(huì)過多地把注意力集中在為學(xué)生準(zhǔn)備好充足的探究需要上，反而忽視了自己對(duì)探究應(yīng)有的準(zhǔn)備。從心理角度看，這是因?yàn)楹芏嘟處熯^分地自信自己完全有能力駕馭這些“簡(jiǎn)單”的探究活動(dòng)，從而失去了自身進(jìn)行探索活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也失去了促進(jìn)和提升自己的絕好機(jī)會(huì)。

例如在探究二氧化碳能滅火的原因時(shí)，當(dāng)學(xué)生將一瓶二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入放有兩支燃著的高低不同的蠟燭的燒杯中，結(jié)果出現(xiàn)了三種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有的蠟燭沒有熄滅，有的上面的蠟燭先熄滅，有的下面的蠟燭先熄滅，同學(xué)們展開了熱烈的討論和激烈的爭(zhēng)辯。這時(shí)，教師該怎么面對(duì)，是簡(jiǎn)單否定前兩種情況，肯定最后一種呢？還是和學(xué)生一起分析討論探究。我想聰明的教師一定會(huì)善于抓住機(jī)會(huì)，選擇后者，將活動(dòng)中出現(xiàn)的異常情況作為一種資源開發(fā)并利用好。不同的操作會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，比如：燒杯中溫度過高或二氧化碳量較少時(shí)傾倒，就會(huì)出現(xiàn)第一種情況；將一瓶二氧化碳?xì)怏w沿著靠高的蠟燭一側(cè)傾倒，就會(huì)出現(xiàn)第二種情況。而所有這些，都需要建立在教師對(duì)實(shí)驗(yàn)有充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，因而，學(xué)生的活動(dòng)首先應(yīng)該是教師的活動(dòng)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生活動(dòng)，從而使自己組織課堂活動(dòng)的能力得到提升。

三、以情感為資源，借生情激師情

情感、態(tài)度、價(jià)值觀是新課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)，情感教育是課堂教學(xué)中的有機(jī)組成部分。適時(shí)的感情表露對(duì)師生活動(dòng)的開展、對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等都能起到意想不到的作用，所以，情感也是課堂教學(xué)中教師提升自己的絕好資源。培養(yǎng)具有豐富情感的學(xué)生，其前提是教師要有激情，要善于利用和開發(fā)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一點(diǎn)一滴的情感因素來表達(dá)自己的情感，首先把自己培養(yǎng)成有豐富情感的教師。教師和學(xué)生都是有感情的個(gè)體，只是經(jīng)歷不同而已，師生的互動(dòng)也必定滲透著情感的互動(dòng)，師生的感情是相互影響、相互渲染的，學(xué)生的情感需要教師去培養(yǎng)，教師的激情也需要學(xué)生去觸發(fā)。

例如，在課堂上討論到“節(jié)約用水”這一話題時(shí)，有學(xué)生談到了電視上的一則公益廣告：一個(gè)小男孩吃力地端著一盆水，給忙了一天的媽媽洗腳，還要給媽媽講“小鴨子”的故事……一些同學(xué)異樣的眼神讓我馬上意識(shí)到這一例子的震撼效果，我問同學(xué)們：“媽媽為你洗了多少次腳？你為媽媽洗過腳嗎？”學(xué)生異口同聲的、動(dòng)情的回答讓我頓時(shí)熱情高漲。我們從親情談到父母對(duì)孩子的愛，從父母的愛說到人的責(zé)任感，說到同學(xué)們的學(xué)習(xí)責(zé)任……我們幾乎是在激動(dòng)和陶醉中上完了課。事后，有學(xué)生在日記中寫道：化學(xué)老師竟然也有如此豐富的感情，今天的化學(xué)課，讓我學(xué)會(huì)了珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了愛自己的父母。

四、以教材為資源，活化課堂教學(xué)

1.開發(fā)和利用好教材。教材是課堂教學(xué)的重要載體，但我們?cè)谡n堂教學(xué)中絕不能單純地停留于書本，教材是從編寫者的角度出發(fā)的，而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中同樣有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生也有不同的生活體驗(yàn)，因而，以教材為框架，適當(dāng)組織、深化，用更貼近于學(xué)生生活的實(shí)例來替代教材中的一些環(huán)節(jié)，將更有利于學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法。

例：書本P46第6題：呼吸作用要產(chǎn)生二氧化碳，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呼吸作用是否確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳？教學(xué)過程中，我們利用這一素材，進(jìn)行了豐富的拓展，比如，讓學(xué)生討論：①我們呼出的氣體中是否含有氧氣？能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？②呼出氣體中二氧化碳的含量比吸入氣體（空氣）中的高還是低？如何證明？③呼出氣體中氧氣的含量比吸入氣體（空氣）中的高還是低？如何證明？由于我們所討論的問題與學(xué)生的生活關(guān)系密切，因此學(xué)生特別感興趣，討論也非常熱烈，同時(shí)也總結(jié)出一條思路：首先要收集氣體樣品，其次才能做對(duì)比實(shí)驗(yàn)（特別強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行對(duì)比）。事實(shí)上，學(xué)生的討論對(duì)我在解決這一問題時(shí)起到極好的提示作用。而這也恰恰是我們對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)延拓時(shí)達(dá)到的處理效果。

2.開發(fā)和利用好習(xí)題。學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能的提高是新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，基本知識(shí)和技能的掌握是學(xué)生得以持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握離不開適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，習(xí)題是一種不可或缺的教學(xué)資源。有選擇地利用好資源，可以達(dá)到事半功倍的效果，成功的教師也往往會(huì)在課堂教學(xué)中故意設(shè)置“錯(cuò)誤”或“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生上當(dāng)，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的探索空間。

教學(xué)資源的內(nèi)容廣泛，并不局限于這些?？梢钥隙ǖ氖?，能否適時(shí)地開發(fā)和合理利用隨機(jī)的生成型資源，是體現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)的重要標(biāo)志。成功的課堂教學(xué)，其“亮點(diǎn)”往往不在教師的預(yù)設(shè)之中，成功的教師是善于抓住課堂教學(xué)中一點(diǎn)一滴的教師，是有能力及時(shí)開發(fā)課堂中偶爾出現(xiàn)的一點(diǎn)一滴的教師。