摘 要： 生物學科是一門闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)及揭示生命活動規(guī)律的學科，生物學科的發(fā)展離不開后人的不斷創(chuàng)新和探索，因此，僅僅停留在知識層面上的生物教學活動是無法滿足生物科學發(fā)展需求的。在生物課堂上，通過培養(yǎng)學生的問題意識，學生在問題意識的推動不斷地探究新的知識、新的研究內(nèi)容，這對整個生物科學的發(fā)展意義重大。在本文中，作者就結(jié)合高中生物教學活動的特點，總結(jié)了幾點生物課堂上培養(yǎng)學生問題意識的策略，希望能夠為生物學科的發(fā)展和素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)有所裨益。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學 問題意識 培養(yǎng)策略

“授之以魚，不如授之以漁”。隨著新課改理念不斷深入人心和素質(zhì)教育的不斷推進，過去那種以知識傳授為目標的教學理念受到了很大的挑戰(zhàn)。如今，在很多人看來，傳授給學生一堆知識，倒不如讓學生掌握學習的方法和技巧，學會主動地思考和探索。那么，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)這一更加科學的教學目標呢？依靠過去那種灌輸式的教育模式顯然不是明智之舉?，F(xiàn)如今，很多教師在教學過程中除了重視一些基礎(chǔ)知識和能力的傳授之外，更加重視培養(yǎng)學生的問題意識。問題是思維的源泉，學生只有在有了問題意識以后，頭腦中產(chǎn)生問題，才能夠積極主動地思考和探究，發(fā)現(xiàn)更多新的問題，產(chǎn)生更多新的想法，更好地達到素質(zhì)教育所提出的要求。生物學科作為高中階段一門重要的課程，顯然也無法避開新課改的大潮。作為高中生物教師，我們要努力打破傳統(tǒng)的生物教學模式，重視在教學過程中學生問題意識的培養(yǎng)，以問題為導向，提高學生的綜合素質(zhì)。那么，在生物課堂上，我們應(yīng)當從哪些方面入手來培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的師生觀念中，教師處于一個高高在上的知識、真理傳授者的地位，學生所要做的就是在課堂上認真聽教師講課，牢記教師所講的每句話，完成教師布置的各種學習任務(wù)、作業(yè)，師生關(guān)系呈現(xiàn)出不平等、知識單向傳授的特點。而教學活動的實質(zhì)就是教與學之間的互動性，而在傳統(tǒng)師生觀念的影響下，學生很難在教學活動中形成主動學習的思維。長此以往，就造成了學生習慣性地跟著教師的思路亦步亦趨，導致主動學習的能力和問題意識mPxit7RXg1yxYigOjXzZ6w==的缺失。因此，要想培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生學習的主動性，首先就要從改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系入手。教師在課堂教學過程中，要充分尊重學生的學習主體地位，把學生視為能動的主動學習者，而非固化的知識容器。在課堂上，教師要注意與學生進行積極交流，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極地發(fā)表自己的看法，使得課堂能夠形成師生互動的局面。在平等民主的師生關(guān)系下，學生的思維自然會變得更加活躍，在思維的過程中，學生的頭腦中會不斷地涌現(xiàn)出問號，推動學生不斷地進行思考探究，實現(xiàn)多方面素質(zhì)的提升。

二、重視基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)

問題意識的培養(yǎng)是以必要的知識和能力為基礎(chǔ)的，試想一下，當學生對某問題完全不懂的時候又怎么可能提出有價值的問題呢？因此，要想培養(yǎng)學生的問題意識，就要重視基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)。學生不僅要深入理解課本上的一些基本概念、規(guī)律，還要廣泛閱讀一些相關(guān)的課外讀物，擴大知識面，并培養(yǎng)基本的觀察能力、動手實驗?zāi)芰Φ?，當學生的知識和能力達到一定的程度，學生就有機會發(fā)現(xiàn)更多新奇的事物和現(xiàn)象，從而誘發(fā)他們的思考和探究，這樣，學生的思路會變得越來越開闊，這對于學生創(chuàng)新能力、思考探究能力等諸多能力的培養(yǎng)都大有益處。

三、善用提問的技巧

在課堂上，適當?shù)奶釂枌τ诨钴S學生思維，培養(yǎng)學生的問題意識具有重要的影響。然而，并不是所有的提問能夠收到這樣的效果，如果教師在課堂上的提問缺乏技巧性，反而會桎梏學生的思維。例如，在講到“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，教師進行如下的提問：一分子脫氧核苷酸是由哪些部分所組成？聽到教師的提問以后，學生會立刻翻書，然后找到答案：一分子脫氧核苷酸是由一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基和一分子磷酸所組成。接著教師繼續(xù)提問：DNA分子由幾條鏈組成？學生回答：兩條。教師再問：堿基的配對具有哪些特點？學生回答：A和T配對，C和G配對。以上這個提問的案例存在的問題就在于提問的方式過于直觀化，很多的問題學生翻開課本就能夠輕松地找到答案，這樣的提問方式并沒有讓學生的思維獲得任何的發(fā)展，相反，還會把學生的思維牢牢地固定在課本之中。所以說，這樣的提問是不可取的。教師在設(shè)計問題的時候，一方面要結(jié)合學生的實際，適當?shù)靥岣邌栴}的難度，以推動學生思維的擴展。另一方面，要注意問題的梯度性，以符合學生的認知規(guī)律。只有把握了這些提問技巧，才能夠在提問的過程中恰當?shù)匾龑W生的思維發(fā)展，讓學生在思考問題的過程不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，形成較強的問題意識。

四、注意生物教學的生活化

生物學科是一門與我們的生活密切相關(guān)的學科，然而，高中生物課本上的很多生物知識看起來往往顯得高深莫測，令很多學生摸不得頭腦。在這種情況下，一些學生即使想提問也不知道從何問起。因此，教師在上課的時候要注意生物教學活動的生活化，努力把課本上的知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，借助于學生原有的生活經(jīng)驗激發(fā)學生的學習興趣，促進學生問題意識的產(chǎn)生。例如，在講到“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，教師就可以利用現(xiàn)實生活中的案件偵破、親子鑒定等為例子，引導學生認識DNA，探究DNA能夠準確判定人的身份的奧秘，也可以讓學生根據(jù)自己的所見所聞，列舉一些DNA在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在熟悉的生活實例的引導下，學生的思維自然會變得更加活躍，各種各樣的問題會不斷迸發(fā)出來，從而有效強化學生的問題意識，提升學生的思維探究能力。

進入高中生物學習階段以后，學生主要的學習任務(wù)不能再單調(diào)地局限在知識的掌握上，還要注重知識以外的其他多方面能力的培養(yǎng)。如果在學習的過程中能夠培養(yǎng)出學生較強的問題意識，就等于為學生將來進一步在生物科學道路上不斷探究提供了一把鑰匙。因此，作為高中生物教師，我們一定要敢于突破傳統(tǒng)的生物課堂教學，把培養(yǎng)學生的問題意識作為重要的目標之一，以推動學生生物綜合素養(yǎng)的不斷提升。

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