摘 要： 校園文化是一種“以人為本”的教育文化。校園文化建設包含物質(zhì)的構建基礎、制度的保障層面、行為的表現(xiàn)形式、精神的引領高點等。班級文化是校園文化的重要組織部分，應以班級文化建設為“點”串“線”，科學設計班級管理目標，精心布置班級育人環(huán)境，認真組織班級主題活動，努力營造班級和諧氛圍，推動校園文化的健康發(fā)展。

關鍵詞： 校園文化建設 以人為本 點線結(jié)合

杜威說：“學校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設備來教育孩子?！比绻f學校是教育的“社會”，班級就是教育的“家庭”。其中“專門的設備”就涵蓋了校園文化和班級文化，這兩者既是整體與個體的關系，又是點線結(jié)合、相輔相成的統(tǒng)一體。下面，筆者結(jié)合自身十五年的學校管理實踐，探討校園文化建設的具體策略與措施。

一、以人為本，夯實校園文化建設基礎

校園文化是一種教育文化，貫穿于學校教育的整個過程，充盈著學校學習、工作、生活等各個方面。它能公開或潛在地給全體師生一種精神力量的感悟、吸引、熏陶和體驗。校園文化建設可以從以下幾方面入手，以人為本，系統(tǒng)推進，和諧構建。

1.物質(zhì)的構建基礎

包括校園環(huán)境、教學設施設備及教育者所創(chuàng)造的產(chǎn)品等，可通俗地理解為學校地理環(huán)境、建筑物的布局、風格、時代特征，校園硬化、綠化與美化等主要硬件。其中學校的辦公環(huán)境影響著教職工的思想情緒與工作效率，教師辦公室的配置要充分體現(xiàn)現(xiàn)代、簡約、便捷的理念；學校的學習環(huán)境關系到學生的學習興趣、愉悅度與合作探究精神，教室布置要盡量寬敞、明亮，富有個性和文化氣息；學校的生活環(huán)境與廣大師生的身心健康密切聯(lián)系，要溫馨宜人，健康向上，體現(xiàn)良好的舒適度。美的校園形象給予人感性的“美的愉悅”，從而達到實現(xiàn)理性的“美的行為”的目的。整個校園無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用板報廣播，我們都要從審美的角度進行深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現(xiàn)連學校的墻壁也在說話的目標。

2.制度的保障層面

學校辦學目標、辦學理念、發(fā)展定位、發(fā)展規(guī)劃、運作機制、實施策略等方面在規(guī)章制度上的綜合體現(xiàn)，主要實質(zhì)強調(diào)以人為本的思想與科學管理手段的有機結(jié)合，主要出發(fā)點和落腳點在于保障學校教育工作發(fā)展人的主體性，促進人的全面和諧發(fā)展，提升人的生命價值。學校規(guī)章制度的生成要堅持把握好“三個原則”：一是以人為本的原則。所有的體系設計和操作規(guī)則要在規(guī)范人、教育人的同時，充分地尊重人、理解人、幫助人、激勵人、解放人。二是開放民主的原則。要秉持開放的態(tài)度，吸納更多的經(jīng)驗，集中更多的智慧，整合制定出更有效的學校制度。比如可通過對外開放，借鑒吸收國內(nèi)外眾多學校在制度文化建設上的先進經(jīng)驗，吸收專家學者和社區(qū)群眾的意見；還可通過對內(nèi)開放，鼓勵全校師生積極主動提意見、建議，讓他們從學校制度的執(zhí)行者和服從者，成為具體制度的設計者和參與者。三是與時俱進的原則。要不斷通過實踐進行檢驗，加以修正，加以完善，比如當學校的每個成員都能根據(jù)既有制度形成穩(wěn)定的行為方式時，原有的規(guī)范就在一定程度上失去了存在的價值，這時就需要建立更高層面的規(guī)范和要求。

3.行為的表現(xiàn)形式

教師、學生的行為文化是廣大師生在教育教學、日常工作中產(chǎn)生的動態(tài)文化，是校風、教風、學風與學校價值觀的外在表現(xiàn)形式。教師的職業(yè)道德、角色認同、行為風范、價值取向及情緒的反應都屬于教師文化，影響著學校的傳統(tǒng)與價值觀。教師文化的構建應以教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感的形成為根本，以師德師風建設為核心。學生的學習態(tài)度、風格、思維習慣、行為方式、心理健康等都屬于學生文化。學生文化的建設應堅持“育人為本”，弘揚人的主體精神，挖掘人的創(chuàng)新潛能。學校要持續(xù)推進課堂改革，在課堂中引入活動課程的意識與思想，力求突出教學空間的開放性，搭建學生表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺；要實施彈性課程制和選用豐富的校本課程，通過舉辦各種社團活動，開辦第二課堂，為學生自主學習、發(fā)展創(chuàng)造提供輔助條件，以促進學生良好思想品德和高尚人格的形成。

4.精神的引領高點

精神是一種更深層次的文化，在學校文化中處于核心地位，它由學校的歷史、傳統(tǒng)、文化和學校領導者的管理哲學共同孕育而成，體現(xiàn)了學校獨特、鮮明的經(jīng)營思想和個性風格，反映著學校的理想信念和精神風貌。精神文化具有一定的約束功能，其通過寬泛的培育和倡導，逐漸內(nèi)化為廣大師生的個人價值觀和道德追求。一旦師生的個人行為違背學校的信念，公共意識的壓力和公共輿論的譴責就會不期而至，本人心理上就會感到內(nèi)疚，從而自覺主動地糾正錯誤行為。因此，優(yōu)秀的精神文化，可以有效降低學校的運營成本，提高教育工作的效率和效益。比如筆者所在的學校大力倡導“精誠團結(jié)、協(xié)同協(xié)作的團隊精神，嚴謹篤學、刻苦鉆研的學術精神，以身立教、甘為人梯的奉獻精神，敢拼會贏、干事創(chuàng)業(yè)的進取精神”，構筑了我校教師隊伍共同的精神家園，營造了大音希聲的學校德育“磁場”。

二、點線結(jié)合，推動校園文化健康發(fā)展

盧梭曾經(jīng)指出：“學生周圍的事物就是一本書，使他在不知不覺中繼續(xù)不斷地豐富他的記憶，從而增進他的判斷能力?！比绻f校園文化是一本書的篇章，那么班級文化就是具體的組織語言。以班級文化建設為切入點，以“點”串“線”，繁榮和發(fā)展校園文化，可以產(chǎn)生事半功倍的教育效應。

1.設計班級管理目標

（1）班級奮斗目標。班級目標是班級文化建設的重要組成部分，是班級文化建設的出發(fā)點和最終的落腳點。它是班級未來發(fā)展的一種預期，集中體現(xiàn)了班集體的行為觀和價值觀。班級目標包括遠期、中期、近期目標，以及階段性的具體目標。班級目標的確定，要始終堅持人本教育理念，充分調(diào)動所在班級學生的主體意識，充分激發(fā)全體學生參與討論、制訂的積極性；要緊緊貼近學生的現(xiàn)狀，特別是學生的心理需要和現(xiàn)實需求，充分考慮“門檻效應”和“超限效應”；班級目標一經(jīng)確定下來，不可隨意改變，要理直氣壯地貫徹執(zhí)行，使之逐步變?yōu)榘嗉w的自覺行動。

（2）班訓與班級公約。班訓是班集體思想意識、日常活動所應遵循的一種準則，通常以一組言簡意賅的短語加以概括、總結(jié)和提煉。班訓的提煉可以與班徽的設計有機結(jié)合起來，同步謀劃、同步生成，凸顯其韻律感和畫面感，讓原本生澀的字眼活靈活現(xiàn)起來，不僅朗朗上口，而且有一定的時代特征、律己性和他律性。比如“愛校愛班、敦品勵學”。班級公約是班級實踐活動所應遵守的具體制度，它是班訓的具體、外在的表現(xiàn)形式。班級公約的生成要符合全體學生“自我教育、自我管理、自我服務”的原則，充分發(fā)揮學生當家做主的權利；班級公約的具體條文要與班情、學情息息相關，具有較強的針對性、科學性、操作性。

2.布置班級育人環(huán)境

（1）班級硬環(huán)境?！伴_墾”教室四周的墻壁，力求教室的每堵墻壁都會“說話”。重點建設好班級“八個一”環(huán)境：①一面國旗、一句誓言；②一張學生行為規(guī)范；③一幅黑板報；④一個學習園地；⑤一份報紙；⑥一個圖書角（好書交流站）；⑦一個衛(wèi)生環(huán)保角；⑧一個時鐘。環(huán)境布置要符合學生的年齡特征和心理特征；主題鮮明，富有挑戰(zhàn)性和個性；能激發(fā)學生的主動參與，體現(xiàn)學生的主人翁地位；要經(jīng)常更新充實，始終保持對學生的引導激勵作用。

（2）班級軟環(huán)境。推廣使用文明用語，形成積極向上的班級語言風格。組織開展班級“文明用語”評比，讓學生動手收集有關文明的名言警句，或自創(chuàng)、書寫文明用語，由學生集體討論評出“言簡意賅情濃獎”、“最佳寄語獎”、“最佳文明用語獎”等獎項，獲獎作品在班級宣傳欄展出。在日常上課、談心、家訪、主題班會、班級活動等場合，引導使用文明用語，定期評選“文明少年”。針對不同階段學生的行為特征，甄選10種良好的行為習慣，諸如“干干凈凈迎接每一天”、“耐心傾聽別人講話”、“節(jié)約每一滴水”等，連同“學生行為規(guī)范”等一并展出，使之成為班級全體學生的日常行為準繩。

3.安排班級主題活動

（1）教育感知活動。這類活動主要有班級例會、主題班會等形式的班級管理活動；也有詩詞朗誦會、文娛晚會等形式的寓教于樂活動；同時也有作業(yè)展覽、學習經(jīng)驗交流、課外閱讀等形式的學習活動。活動形式比較直觀，活動的外在表現(xiàn)比較傳統(tǒng)，活動的發(fā)起主體要在組織實施過程中，根據(jù)學生的身心特點，靈活采用現(xiàn)代教育技術，利用好網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)師生的雙向互動、心靈互通，充分發(fā)揮這類活動的德育、智育、體育、美育等功能，培養(yǎng)和發(fā)展學生知、情、意、行。

（2）實踐探究活動。實踐探究活動是學生接觸社會，觀察了解社會，增長知識，增長才干的有效途徑，實踐層面的活動形式有：我是“父母的小幫手”、“假如我是老師”，“人人爭當愛心志愿者”、“人人爭做環(huán)保小衛(wèi)士”、“小小記者站”等；探究層面的活動形式有：社會調(diào)查、小發(fā)明、小制作、小種植、小養(yǎng)殖等。這類活動能幫助學生深入了解社情民意，增強社會責任感，培養(yǎng)學生形成正確的勞動觀點和習慣，掌握生活自理、服務他人、奉獻社會的基本技能。

4.營造班級和諧氛圍

（1）師生之間的理解和溝通。人文主義的教育觀，反對以預設的、人為的、外在的教育目的支配教育，主張以學生自身的發(fā)展為目的，強調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個性，發(fā)展人的潛能，倡導建立一種新型的師生關系，一種相互信任的師生關系。班主任、科任老師要走近學生，以欣賞的眼光看待學生，尊重學生的人格，聆聽他們的心聲，理解他們的需求，相信他們的能力，充分挖掘和培養(yǎng)學生的“閃光點”?！坝H其師，信其道”。要引導學生以尊重的態(tài)度對待每一位老師，學會與老師溝通交流，正視自己的不足，明確自己的努力方向。師生之間的相互理解、信任、關心和愛護，有助于形成一種穩(wěn)定、融洽的班級教育秩序。

（2）生生之間的競爭和互助?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”。首先，要選拔好班干部，組成班集體的領導核心，帶動全班同學為實現(xiàn)班集體的共同目標而努力。其次，要教育幫助全體學生理解人與人之間的道德關系，權利與義務關系，懂得個人應承擔的責任，學會合作與競爭。再次，要充分挖掘和利用班級中那些最具有影響力的學生，通過榜樣的力量引導協(xié)調(diào)好生生關系。最后，要關愛“后進生”，組織開展各種互助活動，維護班集體的完整。比如通過舉辦“珍惜自己、奮發(fā)向上”的生日集會，讓“后進生”充分感受班集體的溫暖，自覺養(yǎng)成“自尊、自信、自立、自強”的品格；通過開展“一幫一”、“我與對手比高低”等活動，培養(yǎng)學生的互助意識和競爭精神。只有建立起和諧的生生關系，班級文化才能形成真正的生命力，班集體才能成為全體學生幸福成長的樂園。

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