縱觀我國音樂教育已有百余年的歷史，但是，在長期的應試教育的影響下，音樂教育無論在教學內容，還是教學要求方面，都過于強調系統(tǒng)化，過分注重技能的練習與掌握，使部分學生望而生畏，陷入了學生愛音樂但不愛上音樂課的怪圈。

我國的音樂教學模式從總體上看，其指導思想與教學方式前幾年依舊停留在技能技巧的訓練上，“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”等教學法根深蒂固。這些僵化的教學模式已嚴重阻礙學生個人才智的發(fā)揮，不利于學生的長遠發(fā)展。

一、教育觀的轉變和思考

前幾年音樂課改剛開始的時候，很多教師拋棄了以往的教學模式，一味追求“變”和“新”，忽視了學生的感受，把音樂課硬生生地變成了教師的表演課。

近兩年我們開始反思，提出音樂課應該“回歸本原”，新課標也強調“以音樂為本”，并且開展了各種各樣的教學研究。很多音樂教師在聽完課之后又開始迷茫：以音樂為本，是不是又回到原來的“老路”上去了？

這幾年由于新課改的不斷深入和發(fā)展，教師越來越感覺到音樂教學已經(jīng)遠遠不止是老師教，學生唱，或者每節(jié)課老師都在玩花樣地把各種音樂信息硬往學生頭腦里塞那么簡單，教學宗旨應該是建立在雙向交流的基礎上，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

二、情境教學的創(chuàng)設和發(fā)展

情境教學便是在這種大環(huán)境下應運而生的，既要讓學生學得好記得牢，又要讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習，那么教師就要根據(jù)學生的實際需要，制定具體的教學目標，對學生本著平等、民主、合作、引導、啟發(fā)、輔導的原則開展教學活動。在課堂教學中，教師要盡量不拘泥于單一、嚴肅的教學模式，采用課堂表演的方式，走到學生中間，與學生在一起，使學生在愉快的律動、游戲中掌握音樂方面的知識和技能。

情境教學要求教師在教學過程中，多方面考慮運用協(xié)同參與、動靜結合、思維綜合等方式，展開聽、看、思、評、唱、奏、舞、寫、畫等多元化的音樂活動，使單一的音樂課成為多渠道的綜合音樂體驗和樂感訓練，使學生的各方面藝術潛能都得到開發(fā)。

這些在音樂課堂教學中師生之間合作展開的教學活動方式，極大地激發(fā)了學生的參與意識和創(chuàng)新意識，把學生擺到了音樂課堂教學的主體位置，培養(yǎng)了學生的合作精神與創(chuàng)新能力。

當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣并愿學、樂學時，就會產(chǎn)生飽滿的學習情緒，引發(fā)頑強的學習精神，實現(xiàn)自主學習，從而取得良好的學習效果。學生對學習的興趣與教師的教學有直接關系。因此，在課堂教學中，老師要精心設計，采用各種能吸引學生的教學方法，充分展示音樂知識的內在魅力。在音樂教學實踐中，興趣是推動學生積極學習的源泉和動力，創(chuàng)設愉快的教學情境是推動學生積極學習的先決條件。

教師在教學中應堅持“以人為本”，注意發(fā)揮學生的學習主體作用，靈活運用愉快的教學方法，創(chuàng)設愉快的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

1.利用多種有趣形式，提高學習音樂的興趣。

2.把游戲引入課堂，提高學習音樂的興趣。

3.輕松愉悅的氛圍有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、情境教學優(yōu)越性與前景的展望

卡耐基說：“沒有激情，你能打動誰?！鼻榫辰虒W的優(yōu)越性是毋庸置疑的。教師在課堂上要調動一切手段和方法，包括語言、技術和技巧，激發(fā)學生學習知識的興趣、解決問題的興趣和對整個學習過程中的興趣，激起學生的求知欲、探究欲。這能夠使學生在興趣中主動學習、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)方法、發(fā)現(xiàn)過程、發(fā)現(xiàn)自己。學生在學習過程中的成就感使學生變得更加自信和從容，教師的肯定、引導和對課堂的興趣反過來又能更好地促進學生的發(fā)展、成長。

情境教學的開展和深入不但讓激情充滿課堂，還讓興趣和主動性充滿課堂，摒棄純講授式的灌輸式教學，提倡課堂教學的互動，即師生互動、生生互動。體現(xiàn)出學生的主動性，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，主動探索問題，主動解決問題，主動扮演學習的主人的角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學習主動性和積極性。教師不再是主角，而是引導者；課堂不再是教師一人表演的舞臺，而是學生自主學習、探討、全面自我展示的地方。

總之，在當今音樂教育的大背景下，音樂情境教學不僅有別于以往的“兩極”化的教育，而且是更適合現(xiàn)代教育環(huán)境的一種教育方式，打破了以往一些片面的傳統(tǒng)教育方式，更有利于學生的全面發(fā)展，讓學生在自主、自覺、自信的環(huán)境中創(chuàng)造出更美好的未來。

參考文獻：

[1]羅永良.音樂教學中的合作與創(chuàng)新，藝海，2009.3.

[2]楊鑒.在音樂教育中創(chuàng)造愉悅氛圍初探（上），民族音樂，2009.1.