摘 要： 國際間交流、合作加強，對高職院校電專業(yè)人才的專業(yè)英語水平要求越來越高，電專業(yè)英語的教學改革勢在必行，本文針對電專業(yè)英語教學的現狀，從教學理念、課程教學安排、教學方法和手段、師資培養(yǎng)和教材建設等方面提出改革建議。
　　關鍵詞： ESP 高職電專業(yè)英語教學 改革措施
　　隨著科學技術的迅猛發(fā)展，我國國際地位日益提高，對外交流活動日益增加，對電專業(yè)人才專業(yè)英語水平的要求越來越高，在激烈的國際競爭中提高專業(yè)英語教學水平對于滿足社會對具有更強國際競爭力的應用型人才的需求將起到重要的作用。根據英國文化委員會進行的一項名為English 2000的大型調查，21世紀英語教學將會發(fā)生很大的變化，最根本的變化是“將來的英語教學越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結合起來”，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。近年來，社會對人才的需求呈現多元化的趨勢，對既懂英語又精通專業(yè)知識的復合型人才的需求與日俱增。因此，我國高職教育英語教改的目標之一是實現英語學習與專業(yè)學習的結合，既提高專業(yè)水平，又提高英語應用和實踐能力，培養(yǎng)適應社會需求的復合型、應用型人才。
　　一、ESP教學理論
　　ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），關于ESP比較權威的定義是由Hutchinson和Waters提出的：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.ESP是一種教學方式，它的內容與方法以學習者的學習目的為出發(fā)點，它與某種特定的職業(yè)或學科相關，是根據學習者的特定需求開設的英語課程。Strevens 1977a版的定義具有代表性。他認為ESP課程有著明確的教學目標、教學內容和交際需要。他的1988版中的定義更為詳盡，包括四個著名的根本特點（absolute characteristics）：（1）課程設置必須滿足學習者的特別要求。（2）課程必須在內容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業(yè)及活動有關。（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的運用上。（4）必須與EGP（普通英語教學）有鮮明的對照。
　　二、高職電專業(yè)的英語教學現狀
　?。ㄒ唬W生。
　　首先，電（工科）專業(yè)學生的英語基礎整體較弱，相當一部分學生對英語學習存在抵觸或畏懼心理；其次，大多數高職院校將該課程安排在第二或第三學期，這時的學生還未開始專業(yè)課程的學習或對專業(yè)知識接觸很少，而電專業(yè)英語與電類相關知識聯系緊密，缺乏基礎的專業(yè)知識會增加學習的難度。
　　（二）教師。
　　目前，在大多數高職院校中，從事電專業(yè)英語教學的教師有兩類，一類是英語專業(yè)的教師，他們英語基礎扎實，口語水平較高，但缺乏相應的電專業(yè)基礎知識，在講授過程中往往會偏重語法知識的講解而忽略了專業(yè)知識的理解。另一種是電專業(yè)的教師，他們具備較強的專業(yè)知識，但英語水平尤其是口語水平較低，導致課堂上專業(yè)知識講解過多，忽略了專業(yè)英語對學生英語綜合理解和運用能力的要求，背離了電專業(yè)英語教學的初衷。
　　（三）教材及教學方法。
　　目前，多數高職院校使用的ESP教材，與高職學生所學的專業(yè)結合得不夠緊密，大都偏重知識的介紹，對實際能力的培養(yǎng)重視不夠。有些教材忽略了培養(yǎng)學生交際能力的內容，只是單純地閱讀文章，不能滿足學生的學習需求，更無法激起學生的學習興趣。ESP教材具體存在以下幾個方面的問題。
　　1.教材內容廣而全，涉及學生所學專業(yè)各個細小的方面，內容沒有重點。
　　2.模式單一。市場上大部分ESP英語教材依然沿用傳統(tǒng)的“課文—單詞—注釋—練習—語法—閱讀材料”這一模式。大部分學生在幾年的英語學習后已經厭倦了這樣的英語學習模式。因此，這樣的教材也挫傷了學生學習專門用途英語的積極性。
　　3.教材內容偏難。ESP英語的有些教材直接借用國外原版教材，內容專業(yè)復雜；有的可能選擇了本科生的專業(yè)英語，程度提高；大部分不能把注重專業(yè)知識和注重英語語言的訓練相結合，在內容上不能把語言與相關專業(yè)知識銜接起來，語言難度較大。這樣就不能體現“實用、夠用”的原則。
　　此外，專業(yè)英語的教學一直是“一支粉筆+一塊黑板”的講課模式，對于課文中涉及的電子設備和工作原理，很難通過板書描述清楚，學生很難理解。
　　三、高職電專業(yè)英語教學改革的措施
　　（一）轉變教學理念。
　　在教學過程中，在有限的課堂時間里，課堂的教學內容有局限性，電專業(yè)英語的教師應在傳授知識的同時，更多地培養(yǎng)和提高學生專業(yè)英語知識的學習方法和學習能力，使學生經歷“獲取知識—形成能力—完善素質”的過程。
　　（二）合理安排課程教學時間。
　　根據電專業(yè)對英語基礎和專業(yè)知識的要求，電專業(yè)英語課應安排在基礎英語、電路基礎、電路分析、數字電路技術、模擬電路技術等專業(yè)基礎課程之后。
　?。ㄈ└倪M教學方法和手段。
　　1.明確教學重點
　　電專業(yè)的高職學生，在專業(yè)英語學習之前，已經有多年英語學習的基礎，具備了一定的英語讀寫能力，因此在教學過程中，對英語語法等基礎知識的訓練及學習不必重點進行，而應重點體現單詞、句子和整段文章的翻譯技巧，注重用英語準確表達專業(yè)知識。
　　2.合理安排教學內容
　　電專業(yè)英語授課的專業(yè)有電氣自動化專業(yè)、電子信息技術專業(yè)、應用電子技術專業(yè)等，教學內容涉及電類的各個專題，教師可以根據學生的具體專業(yè)方向和掌握知識的程度，挑選適合學生學習的文章進行講解，也可以將部分篇章作為延伸部分，課后閱讀。
　　3.適當調整教學方法
　　教學方面，以學生為中心，有針對性地根據學生的基礎情況和具體專業(yè)，精心安排教學內容和教學進度，采用靈活多樣的教學方法，加強輔助及延伸部分的教學。課堂上，在閱讀和理解課本內容的基礎上，根據專業(yè)知識內容，形成專題，突出鮮明的教學主線，讓學生對學習內容有清晰的認識和把握。同時在課堂外，要求學生閱讀最新的資訊及相關的文獻，充實詞匯量，掌握閱讀技巧，提高速度，同時加強學生專題研討、小組合作等方面能力的培養(yǎng)，如每個專題學完之后要求學生以小組為單位，完成關于某個專題的調研與討論，形成成果回到課堂以課件、報告等形式匯報，變被動學習為主動學習。
　　4.采用科學化的教學手段
　　電專業(yè)的學習最重要的特點就是圖示表達，形象直觀的圖示比枯燥的文字更容易引起學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中，針對不同的教學內容，利用多媒體的教學手段，通過圖像、音頻、視頻的展示，可以使抽象的講解具體化，增加知識的親切感，提高感性認識，對理解電專業(yè)英語有很大的幫助。如果條件允許，教師就可以抽出一部分課時，帶學生到實訓基地實地學習，使學生身臨其境，在體驗中，將抽象的詞匯和具體的電子元件，工作過程結合，形成深刻的記憶。
　　5.注重培養(yǎng)實際運用能力
　　在注重課本基礎知識講解的同時，重視學生實際運用能力的培養(yǎng)，由簡到難，如從能看懂電子設備上各種英文標示，到對電子產品英文說明的翻譯，以及對某個電子設備工作原理的描述，等等，力求使學生在工作中能自如應對工作中對專業(yè)英語的需求。
　?。ㄋ模┨岣唠妼I(yè)英語教師綜合素質。
　　Dudley Evans和St.John認為，合格的ESP教師應當充當五種角色：（1）他首先是個合格的英語教師；（2）他必須是個合格的課程設計者，并能為學生提供實用可行的教學資料；（3）他既是專業(yè)教師的合作伙伴，又是學生的合作伙伴；（4）他必須是個合格的教學研究人員；（5）他還應該精通ESP的測試與評估，能根據教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結。
　　因此，不管是由專業(yè)教師還是由英語教師擔當電專業(yè)英語教師，都應當針對自身存在的缺點和不足，利用培訓或進修的機會提高自身素質，做到既具備扎實的英語功底又精通電專業(yè)知識。
　　（五）選擇合適的教材，科學備課。
　　電專業(yè)英語的教師可以選擇幾本不同編排體系的電專業(yè)英語教材，搭配使用或針對本校學生實際自編一本難易適中的教材。此外，教師在備課時應注意突出重點，難易結合，由易到難。對于英語學習中普遍存在的背單詞難的問題，尤其是電專業(yè)術語難記憶及專業(yè)英語詞匯與普通詞匯差別大的問題，專業(yè)英語教師在備課時要強調專業(yè)術語的使用及記憶技巧。
　　總之，要做好電專業(yè)英語的教學，就要具備良好的教學水平與能力并精通專業(yè)知識和英語知識的教師，采用先進的教學手段，靈活多樣的教學方法，并采用適合學生的教材進行教學，培養(yǎng)學生的實際運用能力，將學習的方法傳授給學生，有利于學生將來綜合素質的提高，拓展學生的專業(yè)領域。
　　教學改革是一項長期的工作，不是某個教師單個的力量所能完成的，需要所在學校的領導和全體專業(yè)教師通力合作，不斷總結和完善，改進教學方法和手段，提高整體教學水平，最終制定出適合本校學生和本校實際的電專業(yè)英語教學體系。
　　參考文獻：
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