摘 要： 為了通過回顧與反思國內(nèi)已有的關(guān)于有效學習影響因素的研究，總結(jié)已有研究的特點和不足，為今后的研究提供有益的借鑒，本文對國內(nèi)有效學習影響因素研究做了述評。目前，學者們主要從學習目標、學習達到的條件、學習效率和學習層次這四個角度對有效學習進行定義，已有研究主要從有效學習的內(nèi)外因素、心理結(jié)構(gòu)、背景和過程三個方面分析有效學習的影響因素。
　　關(guān)鍵詞： 有效學習 影響因素 智力因素 非智力因素
　　近十幾年以來，越來越多的學者開始關(guān)注學生的有效學習。國內(nèi)關(guān)于有效學習的研究是近幾年才開始的，目前相關(guān)學者關(guān)于有效學習的研究已經(jīng)取得了一些成果。本文在回顧與反思已有研究的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)有效學習影響因素研究做了述評，以期給有效學習的研究者及實踐者提供有益的借鑒。
　　一、有效學習定義的探究
　　關(guān)于有效學習的定義，在國內(nèi)學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的觀點，不同的學者下定義的角度也不同。綜合我國學者的觀點，對有效學習的界定主要有以下幾種。
　?。ㄒ唬膶W習達到的目標來定義，如果學習之后達到了一定的學習目標，那么學習是有效的，反之，是低效或者無效的。持有此觀點的學者有鮑銀霞［１］、何奎蓮［２］，他們的主要觀點是，有效學習是指在教師的指導下，充分調(diào)動學習積極性，優(yōu)化學習環(huán)境，應(yīng)用恰當?shù)膶W習策略對學習內(nèi)容進行主動加工，在一定時間內(nèi)完成學習任務(wù)、達到學習目標、獲得自身發(fā)展的過程。
　　（二）從學習要達到的條件上定義，張慶林認為，有效學習是能真正理解、靈活運用所學知識的學習，是推動能力和態(tài)度發(fā)展的學習。他強調(diào)學生只有對自己所學的知識做到概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化才是真正有效的學習。［３］
　?。ㄈ男噬隙x，余旋［４］、朱雪峰［５］、何善亮［６］等強調(diào)有效學習是高效率的學習。朱雪峰的觀點具有代表性，他指出有效學習指學生在教師的指導下，運用有效的學習資源和學習策略對學習內(nèi)容進行積極、主動加工，以最少的時間投入取得最佳的學習效果，達成學習目標，使學生獲得發(fā)展的過程。［５］
　?。ㄋ模膶W習的層次上定義，高利明認為學習有三個層次：一是死記硬背、單純應(yīng)對考試的學習；二是同記憶相結(jié)合的理解性學習；三是適應(yīng)性學習，也稱有效學習。這種學習是在理解性學習的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)學習者的主動性，更加注意學習的遷移，幫助學習者達到不僅學到知識，而且學會學習，對自己的思維加以思考（元認知）的境界。［７］
　　總體上看，學者對有效學習的定義既存在著共識，又存在差異。學者們都認為有效學習首先是通過學習，學生獲得學習結(jié)果，促進自身的發(fā)展；其次是學生使用學習方法或策略，理解和加工學習內(nèi)容；最后，學生將學習進行遷移，靈活運用于解決問題。這三點是學者們對有效學習定義達成的共識。由于學者們的角度不同導致學者們定義的重點不同，這是學者們對有效學習定義的差異。
　　綜上所述，因為概念的模糊性和差異性等會影響研究的統(tǒng)一性和科學性，所以有必要基于國內(nèi)外的研究和中國的實際情況，對有效學習的概念深入研究。
　　二、有效學習的影響因素
　　關(guān)于有效學習的影響因素，目前我國學者各有自己的理論和解釋。不同的學者對影響因素的劃分方法各有不同，歸納起來主要從以下幾個角度進行劃分。
　?。ㄒ唬膶W生的內(nèi)部和外部因素進行分析。雖然多個學者對于把有效學習的影響因素劃分為學生內(nèi)部和外部因素兩個方面達成一致觀點，但他們對兩個方面的具體維度的劃分各不相同。
　　1.學生的內(nèi)部因素
　　關(guān)于學生的內(nèi)部因素，燕國材從智力因素和非智力因素的角度進行了系統(tǒng)的分析。他指出影響有效學習的非智力因素有動機、興趣、情感、意志、性格，智力因素包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。［８］—［９］
　　有的學者則從認知的角度來分析學生的內(nèi)部因素。劉啟珍、楊黎明［１０］從靜態(tài)的認知因素的角度把影響有效學習的內(nèi)部因素分為學生的認知因素和非認知因素。認知因素包括認知結(jié)構(gòu)及其特征和認知發(fā)展水平。非認知因素包括學習態(tài)度和學習動機、人格特征、心理健康狀態(tài)。鮑銀霞［１１］從認知的動態(tài)過程來分析，認為有效學習的內(nèi)部條件主要有兩個方面：一是學生已有的知識準備和經(jīng)驗基礎(chǔ)；二是學習者對學習內(nèi)容有主動加工的心理傾向和實踐活動。心理傾向涉及學習的需要與興趣、情感與態(tài)度、學習的動機等因素；實踐活動涉及學習方法與策略等因素。張慧［１２］的觀點與鮑銀霞的觀點相似。
　　另外，也有學者從其他的角度來分析學生的內(nèi)部因素。王佐書指出影響有效學習的主觀因素有：學習者的知識和知識結(jié)構(gòu)、智力因素、非智力因素。［１３］司繼偉的一項研究證明原有知識、學習策略、智力因素和非智力因素影響有效學習。［１４］邵瑞珍指出，內(nèi)部因素有認知結(jié)構(gòu)與遷移、認知發(fā)展、個別差異、動機。［１５］謝鋼則重點強調(diào)策略性知識的掌握是有效學習的關(guān)鍵。［１６］
　　多個學者的觀點看似不同，但仔細分析后，學者們基本認為智力因素、非智力因素影響有效學習，分歧之處在于他們對于這些因素內(nèi)的部分具體因素的強調(diào)不同。
　　2.外部因素
　　雖然研究者們對有效學習的外部因素的表述和分類不同，但他們各自發(fā)現(xiàn)的外部因素大同小異。王佐書認為有效學習的客觀因素有：社會風氣和就業(yè)狀況、班風和校風、教科書、教學的條件、教師的特征。［１３］邵瑞珍［１５］、劉啟珍［１０］等從物與人這兩種類別，將整個外部因素分為兩部分：一是教學的方法與媒介，二是學習中的集體與社會因素。如果將以上觀點概括起來表述則是鮑銀霞的觀點，她認為大至社會、學校的管理、家庭的教養(yǎng)方式，小至班級、課程、教師和同伴都是影響學生有效學習的外部條件。［１１］
　　（二）從有效學習的心理結(jié)構(gòu)上分析。沈德立［１７］教授根據(jù)現(xiàn)代信息加工心理學的觀點，提出有效學習的心理結(jié)構(gòu)主要包括以下要素：（1）選擇性注意；（2）元認知；（3）學習策略；（4）非智力因素；（5）內(nèi)隱認知。劉建峰的有關(guān)成人學習心理因素的研究，認為成人有效學習與個體心理因素的認知能力、情緒和動機有關(guān)，也與社會心理因素如社會期望、社會群體、教師心理緊密相關(guān)［１８］。張典兵認為影響成人自主有效學習的因素主要有自我效能感、學習目標、歸因、意志控制和情緒因素等方面。［１９］以上可以看出，學者們對此的研究結(jié)果各不相同，需要進一步研究。
　?。ㄈ挠行W習的背景和過程上分析。陳厚德認為影響有效學習的因素可以分為兩大類別：（1）背景性要素（或基礎(chǔ)性要素）。背景性要素包括情境（或環(huán)境）要素和個性要素。情境要素指影響學生學習的物理環(huán)境要素，如校園、教室和教學設(shè)備，和社會環(huán)境要素，如師生關(guān)系、同伴關(guān)系。個性要素指學生自身內(nèi)部的因素，如學生的學習需求、學習心態(tài)、認知結(jié)構(gòu)等。（2）過程性要素（或?qū)嵺`性要素）。過程性要素是學生自身學習實踐過程中的基本要素，主要包括動機要素、選擇要素、建構(gòu)要素、應(yīng)用要素、計劃要素、評價要素。［２０］
　　三、國內(nèi)有效學習影響因素的特點及存在的問題
　　從以上研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)關(guān)于有效學習的影響因素研究存在以下特點和問題。
　　（一）理論分析相對較多，實證研究相對缺乏。通過整理國內(nèi)學者關(guān)于有效學習的影響因素研究，發(fā)現(xiàn)已有研究對有效學習的影響因素的分析多是基于經(jīng)驗和已有理論的基礎(chǔ)上進行分析的，而實證研究缺乏，且實證研究中國內(nèi)的碩士研究生進行的實證研究占絕大多數(shù)，研究的權(quán)威性有待提高。
　?。ǘ┭芯款I(lǐng)域較廣，研究深度不夠。從在中國知網(wǎng)上檢索的文獻來看，國內(nèi)關(guān)于有效學習影響因素的研究領(lǐng)域較廣，主要涉及初等教育、中等教育等多個領(lǐng)域。另外，目前的研究多是從理論層面探討哪些因素可能會影響到有效學習，但是這些因素到底在實踐中能不能影響有效學習？在多大程度上影響有效學習？影響學習的過程是怎樣的？如何控制這些因素？這些問題有待進一步研究。
　?。ㄈ┯绊懸蛩氐臍w納混亂，界限不清，系統(tǒng)性不足。有的學者對影響因素的歸納沒有依據(jù)，只是各種因素的堆砌，缺乏科學性，因素的類別之間界限不清，有交叉、重疊部分。另外，已有研究對影響因素的歸納不夠完整，缺乏系統(tǒng)性。
　　綜上所述，在今后的研究中，應(yīng)在繼續(xù)進行理論研究的基礎(chǔ)上，加強研究的深度，強化實證研究，不僅要鉆研于國內(nèi)的研究，而且要放寬視野，借鑒國外研究，改進國內(nèi)研究，使之更科學、系統(tǒng)，探索出國內(nèi)有效學習影響因素的本土化研究，促進學生有效學習。
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