摘 要： 教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接影響著學(xué)生能力的高低和教學(xué)效果的強(qiáng)弱。無論采用什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從根本上體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)。因此，語文教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞語文教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)本質(zhì) 教學(xué)方法 語文素養(yǎng)
　　何為“語文”？“口頭為語，書面為文”（呂叔湘語），實(shí)際是指出了學(xué)生應(yīng)掌握和具備的兩種基本能力：說和寫。我們常說，要讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)?！皶W(xué)”是終極目標(biāo)，它要求教師傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會靈活運(yùn)用，舉一反三。洪鎮(zhèn)濤先生的“學(xué)習(xí)語言說”這一教學(xué)觀，明確提出語文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生掌握語言工具，這從根本上揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)。我們進(jìn)行語文教學(xué)，也必須從這一本質(zhì)著手，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。
　　張文斌先生曾在《素質(zhì)教育·語感教學(xué)·單元教學(xué)》一文中指出，學(xué)生的語文素質(zhì)主要指六個(gè)“一”，那就是：一張鐵嘴，一筆好字，一手好文章，一肚子名篇詩文，一個(gè)勤奮積累的習(xí)慣，一個(gè)善于獨(dú)立思考的頭腦。而聽、說、讀、寫這四種基本能力，就是學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。學(xué)生只有具備良好的語文素質(zhì)和這四種基本能力，才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要，才能顯著提高語文成績。
　　那么，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)如何提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力呢？筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。
　　一、還學(xué)生主角，教師甘當(dāng)配角。
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是教師充當(dāng)主角，學(xué)生充當(dāng)配角。在教學(xué)過程中，一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生去動手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被教師的直接告知取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹耙谎蕴谩倍欢髿?。甚至有的教師在課堂上濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。能講的都講了，不用講的也講了，不允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師越俎代庖，甚至大包大攬，學(xué)生只是被動地接受，學(xué)習(xí)效果到底如何，教師一概不問。這樣的課堂教學(xué)，只能使學(xué)生養(yǎng)成慵懶的壞習(xí)慣，扼殺學(xué)生的個(gè)性，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，更談不上提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力。
　　從教育學(xué)角度講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中僅僅是起“引路人”的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是任何人也代替不了的。在新課程下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，通過設(shè)計(jì)和組織有效的、科學(xué)的語文課堂活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供參與課堂活動的機(jī)會，構(gòu)建開展探討、研究的平臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。那些以學(xué)生對語言文字所負(fù)載的思想內(nèi)容的理解取代學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，以對語言材料的詳盡分析、講解取代學(xué)生對語言材料的感受與領(lǐng)悟，以習(xí)慣于對文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡的剖析取代學(xué)生對語言的品味，以語文知識（特別是寫作知識）的靜態(tài)重復(fù)的灌輸取代學(xué)生對語言的實(shí)踐等錯(cuò)誤做法，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生扮演主要角色，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣才能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)變能力。
　　二、全面把握教材，重點(diǎn)講授，不面面俱到。
　　教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，首先應(yīng)該正確處理教材，全面把握教材內(nèi)容。教師只有站得高，才能高屋建瓴地組織教學(xué)。但知識的積累不是一蹴而就的，知識轉(zhuǎn)化為技能也不是一朝一夕的事情，因此，教師幻想通過一節(jié)兩節(jié)課的講授就迅速地、明顯地提高成績是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。如果教師貪大求全，在有限的課堂上面面俱到，就會落入“填鴨式”的窠臼里，而學(xué)生則茫茫然，學(xué)生思維或處于休眠狀態(tài)，或處于高度緊張狀態(tài)，這種做法既耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果也不明顯。
　　我在講授《包身工》一文時(shí)，為突出文章點(diǎn)面結(jié)合的寫法，既有重點(diǎn)講授，又有豐富多彩的聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，并通過具體的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在動手的基礎(chǔ)上從本質(zhì)上理解點(diǎn)面結(jié)合寫法的妙用，收到了良好的教學(xué)效果。如此精講精練，積少成多，學(xué)生既積累了知識，又學(xué)會了運(yùn)用。
　　三、精心設(shè)疑，誘發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。
　　蘇霍姆林斯說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！闭Z文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)學(xué)會精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)中提出的種種問題，應(yīng)耐人尋味，曲徑通幽，給人無窮的思考。
　　教《鴻門宴》這一課時(shí)，我先補(bǔ)充了編者刪去的部分，然后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：劉邦、項(xiàng)羽雙方兵力對比懸殊，為什么卻是劉邦獲得了最后的勝利？學(xué)生帶著這個(gè)問題閱讀課文，興趣頗濃。通過仔細(xì)研讀課文，反復(fù)揣摩文章所埋下的伏筆，所作出的暗示，茅塞頓開，從課文中找到答案，情緒亢奮。通過對這一問題的研討，學(xué)生對文章脈絡(luò)了解得一清二楚，較好地理解了作者的寫作技法。
　　四、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和豐富聯(lián)想。
　　創(chuàng)造性思維和聯(lián)想在課堂教學(xué)過程中具有不可忽視的作用。尤其是在文學(xué)欣賞活動中，需要學(xué)生通過創(chuàng)造性思維和豐富聯(lián)想，與作者一起“精騖八級，視通萬里”，步入奇妙、圣潔的藝術(shù)殿堂。
　　但學(xué)生往往并不善于進(jìn)行創(chuàng)造性思維和豐富聯(lián)想，這就需要教師充分利用教材，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會作者的巧妙構(gòu)思和寫作技巧，通過課文中展示的生活畫面，或細(xì)節(jié)描寫，或人物刻畫，或情節(jié)，或景物，或環(huán)境……引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累進(jìn)行創(chuàng)造性思維和大膽、合理的聯(lián)想，變抽象為具體，讓學(xué)生真切地感受作品。
　　如《荷花淀》一文，水生妻聽到丈夫說要到大部隊(duì)上去時(shí)，文中有這樣一段描寫：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！蔽蚁茸寣W(xué)生找出句中兩處關(guān)鍵性詞語，在他們找出的基礎(chǔ)上我提了這樣一個(gè)問題：“她的手指為什么會震動？又為什么要把手指放在嘴里吮一下？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解。我又問道：“難道僅僅是手指在震動嗎？‘吮’這個(gè)詞語僅僅表現(xiàn)了水生妻要掩飾自己內(nèi)心的軟弱嗎？”學(xué)生在我的啟發(fā)、引導(dǎo)下最終找到了正確答案。最后，我又問了這樣一個(gè)問題：“在這一過程中，水生妻的面部表情和心理活動到底會是怎樣的呢？”我讓學(xué)生用一段話口頭作文。至此，學(xué)生的興趣更濃了，積極性更高了，他們各抒己見，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
　　啟發(fā)式教學(xué)不僅能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作品的思想內(nèi)容、寫作技巧和作品中的人物形象，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和豐富的聯(lián)想能力，而且有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作技巧，以及語文素質(zhì)和語文能力。
　　教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的增強(qiáng)。但無論采用什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從根本上體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)。
　　參考文獻(xiàn)：
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