摘 要： 職業(yè)教育日益受到國家和政府的高度重視，特別是國家允許職業(yè)學校的學生參加對口高考實現(xiàn)升學深造，這就對職業(yè)學校語文教學提出了更高的要求。職業(yè)學校語文教學要摒除傳統(tǒng)語文教學的弊端，并結(jié)合職業(yè)學校學生的特點行之有效地組織教學，真正體現(xiàn)語文學科教學的本質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 語文課堂教學 語文教材
　　職業(yè)學校語文科目的學習，在屬性方面雖與專業(yè)課、實習課有所區(qū)別，但它畢竟是各類專業(yè)課的基礎(chǔ)，起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。學生語文素質(zhì)在很大程度上影響著專業(yè)課的學習，反映著學生的思維能力、分析能力和語文表達能力。從某種意義上說，語文基礎(chǔ)扎實、牢靠，是職高生學習專業(yè)課程和成才深造的先決條件。
　　但是，大多數(shù)職高生是感覺考學無望，才抱著學一技之長的愿望走進職業(yè)學校的大門的，他們對所學專業(yè)情有獨鐘，卻認識不到語文的重要性，甚至淡薄了對語文的學習。再加上有些語文教師教學觀念滯后，教學方法不能與時俱進，致使學生在這個誤區(qū)里越走越遠。于是，有的教師抱怨說，學生基礎(chǔ)差，不肯學，學也學不會。職業(yè)學校語文如何教，教什么，就成了亟待解決的問題?，F(xiàn)我結(jié)合職業(yè)學校語文教學實際，就職業(yè)學校語文科如何施教發(fā)表看法。
　　一、結(jié)合學生實際，寓教于樂，變苦學為樂學。
　　職業(yè)學校大多數(shù)職高生文化基礎(chǔ)差，注意力易分散，又不太注重文化課的學習，這就要求教師除注重基礎(chǔ)知識教學外，還改變傳統(tǒng)的教學方法，力求寓莊于諧，寓教于樂，吸引學生的注意力，讓學生有興趣學，樂于學。但有些教師卻無視學生的存在，不結(jié)合學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，對學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用認識不夠。因此，在教學過程中，教師把本應(yīng)是師生共同活動、學生積極參與的語文課堂，變?yōu)榻處煪毎殧埖难葜v會場，把本應(yīng)講得活生生的課文講死了，把本應(yīng)是生動有趣的語文課講得枯燥乏味。教師這種按部就班、大卸八塊式的教學方法顯得有點寡淡無味，使學生感受不到語文學習的樂趣，學習的積極性自然無法提高，反而極易產(chǎn)生厭學情緒。一節(jié)課下來，往往是教師教得累，學生學得苦，課堂氣氛死，教學效率低，教師出力不討好。
　　有經(jīng)驗的教師很注重“寓教于樂”的教學方法。在教學過程中，他們注意營造民主、和諧、活潑的課堂氛圍，并組織開展豐富多彩的語文活動，讓學生共同參與、積極參與，激發(fā)了學生的學習興趣。職業(yè)學校語文教學更應(yīng)如此。唯其如此，才能改善沉悶而壓抑的課堂氛圍，才能讓學生都活動起來，讓學生輕松愉快地既學到知識，又培養(yǎng)能力，切實體會到學習語文的興趣，真正喜歡上這一科，同時又避免了學生課堂上睡覺或做小動作等現(xiàn)象的發(fā)生。
　　二、以美施教，以美育人，進行情感教育。
　　審美教育、情感教育與語文教學密不可分。語文教材中節(jié)選的文章大都文情并茂。在教學中對學生進行審美教育和情感教育，有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，從而提高學生學習語文的興趣和積極性。
　　劉勰在《文心雕龍·知音》篇中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯?！彼粌H闡釋了作者的主觀情感要貫穿于作品之中，而且指出了情感在審美欣賞中的重要作用。德國學者斯普朗格說：“教育就是喚醒?！睂W生不是口袋，不是容器，而是活生生充滿情感和求知欲的人，他們?nèi)烁癃毩?，又有個體差異，無法忍受機械被動的灌輸。情感教學能喚醒學生的心靈，啟迪學生的靈性，激發(fā)學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而達到雙方溝通、交流的目的。當教師引導(dǎo)學生步入藝術(shù)殿堂時，就會充分激活學生的神經(jīng)細胞，使他們對琳瑯滿目的語言珍寶作種種品味、鑒賞，尋幽探勝。在多姿多彩的美的魅力感染下，課文中作者的人格氣質(zhì)、胸襟境界、藝術(shù)語言及種種思想感情的因子，在潛移默化中，使學生受到感染和熏陶。
　　我教《獵戶》一文時，為了讓學生更深刻地理解文章的主旨，說：“一提到秋，大家并不陌生，請同學們跟我一起想象?！苯又揖惋柡星榈孛枋龅溃骸袄劾鄣拇T果，隆隆的機鳴，枯黃的落葉，遍地的殘花，凄冷的風雨……”學生凝神靜聽，浮想聯(lián)翩。我又問道：“我們今天學的這篇課文，都描寫了哪些秋景呀？”學生很快找到了課文中描寫秋景的段落。我讓學生自由朗讀第一處描寫秋景的段落后，談自己的感受，學生紛紛回答：熱鬧、喜悅、寧靜、安謐、可愛……我又引導(dǎo)：“文章寫‘獵戶’，為什么要寫這么多秋景？是否多余？這段描寫有什么作用？”由于前面已分析過文章的脈絡(luò)，學生對作品主旨已經(jīng)了解，因此很快就找到了正確答案。我又稍加引申：“我們生活在這個幸福、和平、改革的時代，應(yīng)該怎么辦？”學生爭搶回答，氣氛濃郁。通過課堂教學，學生不僅體會到了作者的寫作技巧，而且受到了美的陶冶和情感教育。
　　三、采用誦讀法教學，突出語言訓練，培養(yǎng)學生的語感。
　　語文教學的主要落腳點應(yīng)在于引導(dǎo)和組織學生學習語言，培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力。在教學過程中采用誦讀法，既有利于加強語言訓練，又有利于培養(yǎng)學生的語感。
　　語文教材入選的文章大都文質(zhì)兼美，不僅有典范的語言材料，而且有非常高明的寫作方法和寫作技巧。因此，引導(dǎo)學生在具體的語言環(huán)境中，通過反復(fù)朗讀甚至誦讀，把作品中的無聲文字變成有聲語言，有助于學生領(lǐng)悟作品遣詞造句的妙處，體會語言的韻味；有助于學生理解作品的思想內(nèi)涵，把握作者蘊藏在作品中的感情脈絡(luò)；有助于訓練學生的語感，培養(yǎng)學生的多種能力，同時積累語言材料。葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓練，最緊要的是訓練語感”，“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字”。其中道理是不言而喻的。
　　朗讀不是無感情地讀，誦讀也不是死記硬背。特級教師于漪就十分重視朗讀，她飽含感情，能很快進入“角色”，讀得蕩氣回腸，使學生能得到一種藝術(shù)審美享受，并在這種享受中受到教育和陶冶。洪鎮(zhèn)濤老師教學的一大特色就是誦讀。在教學過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生美讀，借助抑揚頓挫的語調(diào)傳達課文作者的立場、觀點、感情。要根據(jù)不同的內(nèi)容，選用并適時變換音調(diào)、音值、語速，把握停頓、節(jié)奏、重讀的處理，以聲傳情，再現(xiàn)作品中的意境、形象、感情。同時還要注意對文章細節(jié)的處理，根據(jù)不同的情感對聲音的高低強弱作不同的設(shè)計。對文章中的人物對話，要指導(dǎo)學生準確揣摩人物的思想、心理。運用誦讀法教學，長期堅持，學生的感受力和鑒賞力就會提高，在教師的引導(dǎo)下，學生自己就會逐漸掌握朗讀的方法、技巧。
　　四、引入或創(chuàng)設(shè)情境，變苦于作文為樂于作文。
　　作文教學作為語文科教學的一個重要組成部分，對學生多種能力的培養(yǎng)有著重要作用。但傳統(tǒng)作文教學存在多種弊端，一般過程是：教師先宣布作文題目，并提出寫作要求，然后讓學生自己審題、選材、構(gòu)思、書面寫作。結(jié)果，學生抓耳撓腮，苦思冥想，有的一節(jié)課下來，除寫出題目外，竟寫不出一個字。于是，作文成了馬拉松賽，不是作業(yè)交不齊，就是敷衍了事，應(yīng)付差事。于是，教師苦于教作文，學生苦于寫作文。甚至有的教師干脆放棄了指導(dǎo)學生寫作，一學期甚至一年下來不安排一節(jié)作文寫作課。職業(yè)學校的作文教學一度陷入困境。
　　教師講了那么多寫作方法、技巧，學生寫了那么多次作文，為什么寫作能力卻沒有明顯提高呢？我認為，除了學生缺乏寫作素材外，主要在于缺乏寫作的環(huán)境。
　　我們都有這樣的體會，如果讓學生以“春雨”為題直接作文，學生寫作的難度就比較大；但如果學生經(jīng)歷了一場春雨后，緊接著馬上指導(dǎo)學生作文，效果就完全不同。在教學中，我曾做過這樣的嘗試，緊緊結(jié)合課文教學進行片段訓練，效果頗佳。這就啟示我們，教師必須改變傳統(tǒng)的作文教學方法，結(jié)合課文教學將學生的聽、說、讀、寫四種能力結(jié)合起來進行作文訓練，也可由教師先通過生動的談話引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，激發(fā)學生的寫作動機，消除學生對寫作的畏難情緒，才能使學生充滿情趣地寫，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保瑥亩芸煸鰪娪柧毿Ч?br/>　　當然，教師還需要教給學生有關(guān)常見文體的特點和寫法，指導(dǎo)學生注意觀察、體驗、思考生活，多讀多寫，積累寫作素材，并使學生通過多寫勤寫培養(yǎng)嫻熟的寫作技巧。語文課堂教學要想體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓練為主線的教學特點，就要把學生的聽、說、讀、寫四種能力結(jié)合起來，最終達到使學生既學習祖國的語言文字，又正確理解和運用語言文字進行寫作的目的。這才是抓住了語文學科教學的本質(zhì)。
　　參考文獻：
　?。郏保蓠R智君.試論語文教學中的誤區(qū)［J］.中學語文教學參考，1997，（6）.
　　［２］王春暉.誦讀在語言學習中的作用［J］.棗莊師范?？茖W校學報，2004，（5）.
　?。郏常輨⒄既?談?wù)b讀技能的運用［J］.語文建設(shè)，2009，（6）.
　　［４］李泳.作文與創(chuàng)造思維［J］.中學語文教學參考，1997，（6）.
　?。郏担莺殒?zhèn)濤，陳伯安.構(gòu)建“學習語言”語文教學新體系［J］.中學語文，1996，（9