隨著社會(huì)的發(fā)展和信息化、多元化時(shí)代的到來，教學(xué)新理念也應(yīng)運(yùn)而生，它如同一縷和煦的春風(fēng)，給傳統(tǒng)的課堂教育注入了春的氣息，也吹醒了早已習(xí)慣于應(yīng)試教育的人們的大腦，翻開了新的教育篇章。新的形勢(shì)下，教師更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更傾力于構(gòu)建和諧的課堂模式，力圖讓學(xué)生在愉悅快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生走進(jìn)語文世界，感知語文魅力的起始階段，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓這些懵懂少年在語文學(xué)習(xí)之初就能感受語文學(xué)習(xí)的快樂，迷戀上語文學(xué)科，而創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造娛情悅智的學(xué)習(xí)氛圍不失為一種行之有效的教學(xué)方法，也正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸受到廣大教師的青睞，發(fā)揮著愈來愈明顯的作用。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。
　　一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。
　　生活是蘊(yùn)含各種知識(shí)的大寶藏，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天然舞臺(tái)。新課標(biāo)明確指出語文教學(xué)要加強(qiáng)課程與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，要立足課本，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)知識(shí)有機(jī)鏈接，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，升華自己的情感，感受到語文學(xué)習(xí)的靈性與鮮活，從而放飛自己的心靈，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，我改變了過去教師范讀，學(xué)生朗讀，教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文之后，結(jié)合自己的了解，說說身邊還有哪些讓人感嘆的民間“絕活”。這一問題的出示，立即激起了學(xué)生的興趣，他們紛紛發(fā)言，有的說，學(xué)校門前經(jīng)常會(huì)有一個(gè)老爺爺用糖水吹出各種栩栩如生的小動(dòng)物和小人；有的說在電視上看到淮安有一個(gè)“泥人潘”，名字叫潘玄武，他捏出的泥塑作品遠(yuǎn)近聞名；還有的說漣水的“劃龍船”和民間藝人郭海亞代表淮安民間藝人到國外表演，等等。在此過程中教師只是當(dāng)好聽眾，不時(shí)給以點(diǎn)評(píng)和贊許，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，結(jié)合平常所了解的信息盡情交流。整個(gè)課堂可謂其樂融融，氣氛熱烈，平常的單調(diào)壓抑的氛圍蕩然無存，不僅極大地活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們感受到了語文課堂的無拘無束，強(qiáng)化了學(xué)生的主體功能。
　　二、針對(duì)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)表演性教學(xué)情境。
　　表演是小學(xué)生鐘愛的一種活動(dòng)，將其用于教學(xué)中，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更可在表演中激發(fā)兒童的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們心甘情愿地投入語文學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《狼和小羊》一文時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演狼和小羊，當(dāng)兩位學(xué)生帶上頭飾，煞有介事地進(jìn)行表演時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰起來，無論是參與表演的同學(xué)，還是臺(tái)下的觀眾，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，興奮異常；再如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，特別是當(dāng)表演狐貍的學(xué)生將狐貍計(jì)謀得逞后欣喜若狂的神情夸張地表現(xiàn)出來時(shí)，更是引起了其他同學(xué)的捧腹大笑，將課堂氣氛推向了高潮。總之，小學(xué)語文教材中，有很多課文可以用來表演，教師和學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，開展表演，既可迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)、善于表現(xiàn)的心理，更可培養(yǎng)他們勇于展示自我，不斷超越自我的品質(zhì)，學(xué)生也會(huì)在這樣的表演中，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更加自信，心胸變得更加開闊。
　　三、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)畫面情境。
　　在語文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生展示相關(guān)畫面，譬如課文插圖、教師自己繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫等，幫助學(xué)生理解課文，可達(dá)到教學(xué)語言無法達(dá)到的效果，使教學(xué)具體化、形象化。此外，利用畫面再現(xiàn)情境可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的感知效果，培養(yǎng)他們的觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。如我在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時(shí)，運(yùn)用課件向?qū)W生展示了黃果樹瀑布?xì)鈩?shì)恢宏的壯觀畫面，將學(xué)生帶入了令人陶醉的現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生感受了瀑布震撼人心的美……學(xué)生仿佛置身其間，陶醉在美麗的景色中，從而激發(fā)了熱愛祖國大好河山的愛國熱情。再如，在教學(xué)《拉薩的天空》時(shí)，我給學(xué)生展示了一組反映拉薩的圖片，那湛藍(lán)的仿佛觸手可及的天空，純潔的空氣、廣袤的土地、虔誠的藏民，都讓學(xué)生心靈受到了陶冶，靈魂受到了凈化，情感得到了升華。因此，在語文教學(xué)中，適當(dāng)展現(xiàn)畫面，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能愉悅學(xué)生的情感，使他們的思想受到教育。
　　四、渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)音樂情境。
　　音樂對(duì)人的影響是微妙的，也是巨大的，它以其獨(dú)特的旋律、特有的節(jié)奏作用于人們的感官，將聽眾引入特定的情境。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用音樂手段可以極好地渲染課堂情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽覺、視覺、心理等的全方位投入，取得事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，課前，我給學(xué)生播放著名歌手于文華演唱的《想起老媽媽》，學(xué)生們都被歌曲優(yōu)美的旋律和歌唱家深情的歌聲吸引了，他們凝神屏息地聽著，猶如置身于母親無私的關(guān)愛中，體會(huì)到了母親對(duì)子女的大愛。此時(shí)，我用莊重而舒緩的語調(diào)說：“各位同學(xué)，在我們的生活中，有一個(gè)人，無論她走到哪里都放不下你，無論你遇到什么困難，都有一個(gè)人在義無反顧地幫助你，這個(gè)人就是你的母親。歌頌?zāi)赣H是永恒的話題，我們大家之前也讀過很多贊美母親的文章，而下面我們要學(xué)的這篇文章作者又是怎樣表達(dá)自己對(duì)母親的愛的呢？”從而自然地引入課題。美妙的歌聲和教師動(dòng)情的話語，撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，為課堂創(chuàng)設(shè)了和諧的、極富情感的美好情境，更為新課教學(xué)奠定了情感的基調(diào)。
　　當(dāng)然，語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，這里不一一列舉，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生心智和情感的和諧發(fā)