提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。合理的提問，有利于開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)
　?。ㄒ唬┛斩锤》?，使學(xué)生一頭霧水。問題大而無邊，抽象空洞，讓學(xué)生茫然無措，提問后課堂一片啞然，冷場(chǎng)司空見慣。
　　（二）形式主義，讓學(xué)生厭倦抗拒。有的老師有時(shí)上課就是演課、作秀，提問完全是形式，連問哪個(gè)學(xué)生答都已提前定位，這種提問根本無生成可言。
　?。ㄈ└」饴佑?，讓學(xué)生淺嘗輒止。教師從頭到尾，一問到底，問題無深度，學(xué)生回答不假思索，一問一答，教師不了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)在哪里。高耗低效，沒有必要。
　　二、小學(xué)語文課堂提問的“三適原則”
　　（一）適度原則。適度原則就是教師提出的問題應(yīng)該讓學(xué)生想一想，能解決。要回避“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等無思考價(jià)值的簡(jiǎn)單問題，也要避免難度過大、過于寬泛的問題。問題過于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性；過于困難，會(huì)壓抑孩子的答題興趣。所以，問題一定要難度適中，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能夠得到。
　　（二）適量原則。適量原則就是繁簡(jiǎn)得當(dāng)。一課下來，設(shè)計(jì)幾個(gè)有代表性的問題，一般說來，導(dǎo)入新課，問題要具有啟發(fā)性，能把學(xué)生快速帶入情境；教學(xué)中段的提問，能把學(xué)生帶入自主實(shí)踐；結(jié)尾提問能深化思維或檢測(cè)教學(xué)任務(wù)完成情況。
　　（三）適時(shí)原則。課堂提問及時(shí)，把握好最佳的提問時(shí)機(jī)，這樣的問題才能取得好的效果。適時(shí)提問的時(shí)機(jī)一般包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，答疑解惑。
　　三、小語課堂提問常用策略舉隅
　?。ㄒ唬┨釂柍蔀閷W(xué)生思維的助推器。課堂提問是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于課堂教學(xué)始終，是信息交流的重要手段，它可以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生積極思維，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，特別是在新舊知識(shí)的銜接、過渡、轉(zhuǎn)向、總結(jié)處更要沿著學(xué)生思路精心設(shè)計(jì)，讓課堂提問真正成為啟迪學(xué)生思維的“助推器”。如《狼和鹿》（見蘇教版小語第六冊(cè)）教學(xué)提問片斷：
　　1.導(dǎo)入提問：小朋友們，在你們的心目中，狼是一種怎樣的動(dòng)物呢？
　　生1：狼是一種狡猾、奸詐的動(dòng)物，《小紅帽》中狼假扮外婆把小姑娘吃了。
　　生2：狼是一種講集體的動(dòng)物，我在《動(dòng)物世界》里看過……
　　2.課中提問：為什么說是狼是功臣？鹿是禍?zhǔn)?？你能從文中找出理由嗎?br/>　　生1：有狼時(shí)草原生機(jī)勃勃，沒狼時(shí)蕭條無比……
　　生2：沒狼時(shí)，動(dòng)物瀕臨滅絕，疾病纏身……
　　3.結(jié)課提問：通過《狼和鹿》的學(xué)習(xí)，你明白了什么道理？
　　提問一要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，二要尊重文本主旨，將閱讀提問變成一個(gè)充滿創(chuàng)造和體驗(yàn)的活動(dòng)。
　?。ǘ┨釂栆?jiǎng)?chuàng)設(shè)暢所欲言的交流場(chǎng)面。學(xué)生思維的碰撞，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，很大程度上取決于學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流，包括學(xué)生之間一起討論，相互傾聽，相互評(píng)價(jià)，相互合作與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生間熱烈交流的局面一旦形成，每個(gè)學(xué)生就真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的積極性，以及語言表達(dá)、個(gè)性形成等方面都會(huì)得到極大的鍛煉和提高。如《三袋麥子》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）提問設(shè)計(jì)：
　　提問1：小豬、小牛和小猴，你認(rèn)為誰做得好？
　　生：小猴做得好，它最聰明，懂得把糧食種下地，以后就有吃不完的麥子了。
　　提問2：那你們覺得小豬和小牛怎么樣呢？
　　生1：我認(rèn)為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的東西來。
　　生2：我認(rèn)為小牛的做法也是對(duì)的，小牛很勤勞，把麥子保存得很好。
　　在這個(gè)片斷中，學(xué)生的思維一下就打開了，都說出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于課本，不尋求唯一答案，思維得到了發(fā)散，加深了對(duì)文本的理解。
　?。ㄈ┨釂栆偈箤W(xué)生在質(zhì)疑辨疑中體驗(yàn)成功。質(zhì)疑主要指學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是培養(yǎng)學(xué)生多思善想的習(xí)慣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。辨疑是指教師在學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元或一部分知識(shí)后，對(duì)易混易錯(cuò)的相類似的字、詞、句、段、篇組織學(xué)生討論辨析，通過爭(zhēng)論辨析后形成正確認(rèn)識(shí)，正確掌握知識(shí)并體驗(yàn)成功。如：《秦兵馬俑》提問片斷：
　　提問：通過兩堂課的學(xué)習(xí)我們知道了秦兵馬俑舉世無雙、享譽(yù)世界，你還有什么疑問嗎？
　　生1：我想知道秦兵馬俑是誰第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的？
　　生2：秦兵馬俑是怎么制造出來的？
　　生3：……
　　師：老師這兒有一些資料但不很全，請(qǐng)看圖片，你現(xiàn)在能解答幾個(gè)問題了？查資料是個(gè)很好的方法，大家回去查一查，課間也可到臺(tái)前電腦上上網(wǎng)搜一搜。兩周后，我們開個(gè)“發(fā)布會(huì)”。
　?。ㄋ模┨釂栆盐蘸脮r(shí)間。小學(xué)一堂課40分鐘，如何準(zhǔn)確地把握和合理分配四十分鐘，是一個(gè)很重要的問題。小學(xué)生好動(dòng)、好奇，但持續(xù)時(shí)間不很長(zhǎng)。如果在課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的過程便是消極的。因此，教師可以適當(dāng)穿插課堂提問，但要科學(xué)地利用時(shí)間，一方面讓學(xué)生有自主思考的時(shí)間，有討論的時(shí)間。這樣的提問不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更有利于創(chuàng)造能力和思維能力的提高。另一方面，一節(jié)課中也不能都進(jìn)行提問，提得多了，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
　　現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問牽著學(xué)生的鼻子走。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人