“天下大事，必作于細(xì)”，課堂教學(xué)的成敗在于細(xì)節(jié)。新課程改革以來，我們的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，可謂是想盡一切辦法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，課堂面貌得以煥然一新。然而，由于我們對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、內(nèi)在需要、興趣等關(guān)注得不夠具體，不夠細(xì)致，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。課堂細(xì)節(jié)在于一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句幽默委婉的話語……
　　一、把握好課堂提問的時(shí)機(jī)
　　小學(xué)生的思維是沒有主動(dòng)性的，必須通過一定的手段，才能激發(fā)學(xué)生的積極思維，而課堂提問則是教學(xué)中反饋學(xué)生掌握情況的最常用的手段，它是一門藝術(shù)，可以促進(jìn)師生互動(dòng)，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧、有效發(fā)展。精彩的提問能使教學(xué)有聲有色，把握住提問的時(shí)機(jī)尤為重要。下面是教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的片段。
　　師：通過反復(fù)朗讀感悟，同學(xué)們對巴金老人的認(rèn)識一定是更為深刻的，誰來把你感受最深的句子讀給大家聽？
　　生：讀句子：我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果。
　　師：什么是生命開花結(jié)果呢？
　　生：是一心為別人。
　　師：如果我們把自己的生命看做是一朵花，那該如何綻放這生命之花？
　　師：巴金爺爺?shù)纳_花了嗎？為什么？
　　生：巴金爺爺生命已經(jīng)開花了……（聯(lián)系課前資料的收集，前文的描述感悟）
　　師：再讀讀這句話，在這句話中似乎漏掉了什么？
　　生：這句話應(yīng)該是“我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命重新開花結(jié)果”。
　　師：巴金老人為什么漏掉了這個(gè)詞呢？你認(rèn)為呢？
　　生：巴金爺爺很謙虛。
　　生：巴金爺爺認(rèn)為自己很普通，是個(gè)平凡的人。
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　　師：如果你就是那個(gè)收信的孩子，當(dāng)你讀著這份有千斤重又滿懷愛意的信時(shí)，你的心中是怎樣的呢？
　　生：我是多么高興又多么難過啊！
　　師：怎么會既高興又難過呢？
　　生：因?yàn)槲沂盏桨徒馉敔數(shù)男攀嵌嗝吹呐d奮，可是當(dāng)我知道巴金爺爺?shù)牟∏槭悄敲磭?yán)重時(shí)，我又是那么的難過傷心??！
　　在這個(gè)教學(xué)片段中，教師在學(xué)生深讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生從“巴金爺爺?shù)纳_花了嗎？”這一中心問題入手，巧妙地走進(jìn)文本，真情與文本對話，與老師和同學(xué)情感碰撞與交流，從而全身心地走近人物，感受到巴金爺爺?shù)闹t遜、平易近人、樂于奉獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)心中感受時(shí)，教師抓住教學(xué)契機(jī)，適時(shí)發(fā)問：“怎么會既高興又難過呢？”學(xué)生情感真切，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，美好的心靈也得以滋養(yǎng)，而這樣充滿語文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，師生間真情的表白，涌動(dòng)著靈性的互動(dòng)。
　　所以，我們要善于掌握好提問的時(shí)機(jī)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
　　二、精心打造細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境
　　情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。教學(xué)也應(yīng)該把知識融入到情境、融入到生活當(dāng)中來進(jìn)行。
　　如一節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的眼睛向外瞟，順其目光看去，原來，外面竟飄起了很大的雪花，我暗自思忖著：是否該提醒學(xué)生回到原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)中呢？或許我只需說一句“請同學(xué)們認(rèn)真上課！”就可以了，但如此，他們的注意力是否就真正回到課堂中了呢？略略想了一下，我說道：“同學(xué)們，今天的這場雪下得還真不小呢？不如，我們就即景聊聊吧！”頓時(shí)，學(xué)生的眼睛一亮，個(gè)個(gè)臉上露出喜悅之色。我們從“雪像什么？”聊起，聊著聊著，竟不盡興，又提議寫一寫，體裁不限。
　　“雪，似撒鹽，似柳絮，在我眼中，雪竟似精靈一般，在空中翩然起舞，給大地帶來春的消息……”
　　雖未完成原有的教學(xué)任務(wù)，但這節(jié)課卻豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，也真正激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　課堂細(xì)節(jié)涉及教學(xué)的方方面面，關(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　三、把握好教師的課堂語言
　　語言是教師進(jìn)行教育教學(xué)的載體，在教學(xué)中，教師的語言和教學(xué)效果密切相關(guān)。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！逼渲薪處煹恼Z調(diào)也很有講究，每篇文章的感情基調(diào)不盡相同，有的似金戈鐵馬，雷霆萬鈞；有的似山澗溪流，潺潺作響；有的靜謐；有的深刻。因此，我們在課堂上要注意語調(diào)的變化，講究表達(dá)的技巧，增強(qiáng)教學(xué)效果。如講《盧溝橋烽火》時(shí)，一上課，教師面容莊重，用慷慨激昂的語調(diào)，給這堂課奠定了悲壯的情感基調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考。隨著老師時(shí)而低沉、時(shí)而激昂的語調(diào)，學(xué)生的情緒也隨之起伏不定，教學(xué)任務(wù)在不知不覺中完成，學(xué)生也受到了一次強(qiáng)烈的感情洗禮。
　　語言的巧妙不僅僅在于語調(diào)的技巧上，還在于把課堂上不適宜的行為轉(zhuǎn)化為教育和激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的語言必須以正面鼓勵(lì)為主，“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道”。而這種陽光的語言，應(yīng)該是溫暖的，是和煦的，卻又必須能夠提供生長的能量，能給予生長拔節(jié)蛻變茁壯必要的滋養(yǎng)。
　　四、學(xué)會傾聽，細(xì)心聆聽
　　在課堂上，會有這樣一種場景，那就是教師的提問之聲還未結(jié)束，有的學(xué)生就迫不及待地舉起小手，回答的問題常常是牛頭不對馬嘴，答非所問。又或者是，一學(xué)生對某一問題已經(jīng)作出了回答，當(dāng)教師請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言時(shí)，后一個(gè)學(xué)生竟然進(jìn)行類似重復(fù)的回答。這些說明學(xué)生并未在認(rèn)真傾聽。同時(shí)，教師對學(xué)生的發(fā)言又是否在真正聆聽呢？還是關(guān)注學(xué)生的發(fā)言僅僅是對與錯(cuò)之分？如果老師只顧著完成教學(xué)任務(wù)，那么，這節(jié)課堂能帶給學(xué)生什么呢？我想，這樣的課堂傳遞的是答案，缺乏師生思維的碰撞。所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽老師的提問，是否在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)，也需彎下身子，細(xì)心聆聽。如在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》中，講到劉老師拄著拐杖講課時(shí)，文中一連用了好幾個(gè)“轉(zhuǎn)”，學(xué)生在朗讀時(shí)，沒有區(qū)分“轉(zhuǎn)”字的不同讀音，教師聽到這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生感悟這個(gè)“轉(zhuǎn)”的不同讀音，不同意思，從而，讓學(xué)生對劉老師的光輝形象有了更為深刻的理解。
　　往往細(xì)小的地方就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)過程是師生平等對話、雙向交流的過程，師生互相傾聽，捕捉學(xué)生內(nèi)心思維的火花，這樣的課堂因傾聽而精彩紛呈。
　　成功的教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程理念的落實(shí)是否到位。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育教學(xué)的理念，亦能綻放生命的光彩。讓語文課處處關(guān)注細(xì)節(jié)，永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)