摘 要： 農(nóng)村作文教學(xué)由于諸多客觀原因，教學(xué)質(zhì)量一直不高。農(nóng)村資源對(duì)于提高作文教學(xué)質(zhì)量而言，有其消極的一面，也有其積極的一面。農(nóng)村語文教師要結(jié)合農(nóng)村特有的社會(huì)和自然資源，因地制宜地開展農(nóng)村作文教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村作文教學(xué) 農(nóng)村特色 教學(xué)質(zhì)量 提高方法
　　近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，廣大小學(xué)語文教師和科研人員對(duì)如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)素質(zhì)化，全面提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，從不同角度和層面上作了艱苦的探索和研究，取得了一個(gè)個(gè)令人矚目的科研成果。這對(duì)進(jìn)一步深化小學(xué)作文教學(xué)改革和大面積提高小學(xué)作文質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。但作為我國(guó)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，由于其特有的各方面教育環(huán)境的影響（如：教育投入少，師資較差，早期教育不到位，參加社會(huì)活動(dòng)少等），造成總體上小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不高。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，盡快提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)要“因地制宜”，結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際。
　　一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有農(nóng)村味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。和城市相比，農(nóng)村小學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所、項(xiàng)目、器材，開展活動(dòng)的廣度和深度相差甚遠(yuǎn)。農(nóng)村沒有少年宮，沒有公園、動(dòng)物園，學(xué)校的各種活動(dòng)設(shè)備簡(jiǎn)陋。面對(duì)現(xiàn)狀，很多老師只是把作文指導(dǎo)定位在教室里，幾篇范文，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，文章寫得空泛無味，缺乏真情實(shí)感。因?yàn)樽魑膬?nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，根本就無話可說，更談不上“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”了。所以長(zhǎng)期以來，學(xué)生們怕作文課，怕作文，對(duì)作文有一種恐懼心理。如何才能改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”呢？
　　筆者認(rèn)為，在新課程理念下，廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，結(jié)合農(nóng)村特有的地理環(huán)境、人文風(fēng)情，開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生習(xí)作提供豐富的寫作內(nèi)容與情感體驗(yàn)，解決學(xué)生習(xí)作“源”的問題，正如葉圣陶先生格言式的敘述：“必尋到源頭，方有清甘的水喝。”只有這樣，學(xué)生們作文時(shí)才“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，才不會(huì)害怕作文。語文新課標(biāo)指出，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師不但是教材的使用者，更應(yīng)該是教材的開發(fā)者。在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些習(xí)作要求離學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，學(xué)生寫起來比較困難，感覺無話可說。這也是完全可以理解的。比如筆者使用的教材是人教版的，它是面向全國(guó)的，不可能考慮到每個(gè)地方的實(shí)際情況。這就為教師在教學(xué)中留有一定的空間。在作文教學(xué)中，筆者沒有完全按照教材的編排內(nèi)容教學(xué)，而是根據(jù)農(nóng)村的社會(huì)、自然和生活實(shí)際情況，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。目的就是讓作文內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。筆者所在的農(nóng)村小學(xué)地處洪澤湖畔，老師經(jīng)常組織學(xué)生到湖邊捕魚捉蝦，觀賞湖光水色，觀察水鳥，走進(jìn)田間地頭，了解各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，認(rèn)識(shí)各種昆蟲……因?yàn)閷W(xué)生們有自己豐富多彩的農(nóng)村生活體驗(yàn)，所以當(dāng)作文寫的是農(nóng)村方面的內(nèi)容時(shí)，即貼近他們的生活，他們就會(huì)感到非常親切，就會(huì)易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，就能寫出自己的真情實(shí)感。
　　二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的形式應(yīng)具有農(nóng)村味。語文新課標(biāo)指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。”習(xí)作訓(xùn)練不應(yīng)局限在教室里，不應(yīng)是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，不應(yīng)有統(tǒng)一僵化的形式，一切都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)為前提，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。城市孩子，為了獲取作文素材，可以走進(jìn)工廠，走進(jìn)少年宮，但作文課一般來說只能在教室里上，相對(duì)于農(nóng)村而言，城市的空間是擁擠的，是嘈雜的。而農(nóng)村小學(xué)作文課既可以在教室里上，又可以根據(jù)需要在更加廣闊的室外上。如果寫作的內(nèi)容是小鳥、昆蟲等，我們就可以在樹林里，在堤壩上上課；如果寫作的內(nèi)容是介紹家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，是描寫田野的美景，是介紹一種農(nóng)作物等，我們就可以坐在田間地頭上課；如果寫作的內(nèi)容是描寫春天的小河，我們就可以坐在小河邊上……筆者在指導(dǎo)蘇教版第九冊(cè)第八單元的習(xí)作時(shí)，習(xí)作要求介紹所熟悉的一種小昆蟲。筆者并沒有在教室里給學(xué)生講解習(xí)作的技巧，而是和學(xué)生一起奔向田野，奔向大自然，尋找昆蟲，觀察昆蟲。在純生態(tài)的、純自然的課堂中，我讓孩子們把尋找昆蟲的過程、觀察到的昆蟲的外形特征和了解到的生活習(xí)性寫下來。在這樣的課堂上，孩子們的身心是放松的，是快樂的。只有在這樣的課堂中，學(xué)生們才會(huì)易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。
　　語文新課標(biāo)指出，教師就是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。農(nóng)村語文教師更應(yīng)善于開發(fā)、利用課程資源。語文的外延就等于生活的外延。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。農(nóng)村的生活是非常多彩的，到處都有教學(xué)資源。語文教師應(yīng)該自覺地把農(nóng)村多彩的生活融進(jìn)作文教學(xué)，讓作文教學(xué)具有濃厚的農(nóng)村韻