摘 要： 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)，尚未明確其認(rèn)識(shí)，他們的求知欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生
　　如何激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣呢?下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
　　一、精心設(shè)疑，誘發(fā)興趣
　　“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。課堂上老師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。我在新授“長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算”時(shí)，利用課件出示如下畫面：烏龜和兔子同時(shí)賽跑，兔子沿著正方形操場(chǎng)跑一圈烏龜沿著長(zhǎng)方形操場(chǎng)跑一圈，它們同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，裁判宣布并列第一。學(xué)生看到這里大呼比賽不公平。我問(wèn)原因，很多同學(xué)都說(shuō)因?yàn)榕艿啦煌嚯x就不同，有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生說(shuō)哪怕跑道不同，只要距離相同就行。此時(shí)我提出問(wèn)題：“怎樣才能知道它們跑的距離是否相同呢?”學(xué)生紛紛產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)習(xí)興趣一下就產(chǎn)生了。有人提議量，有人決定算，方案層出不窮。當(dāng)展示了各種計(jì)算方案后，我讓學(xué)生自主選擇簡(jiǎn)單實(shí)用的計(jì)算方法在今后的學(xué)習(xí)中使用。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，不僅解決了自己的疑惑，而且收獲了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，為上好整堂課打下很好的基礎(chǔ)。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起興趣
　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式，對(duì)于具體形象的實(shí)物比較感興趣。因?yàn)榫唧w形象的東西直觀、生動(dòng)，使人印象深刻。所以，現(xiàn)行通用教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有大量的直觀情境，通過(guò)具體形象的實(shí)物來(lái)說(shuō)明概念、性質(zhì)、法則、公式等知識(shí)。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受，而且能逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)“可能性”一課時(shí)，上課鈴聲響后我站在門口問(wèn)：“我現(xiàn)在要走進(jìn)教室了，太家豬一猜我會(huì)先邁那只腳?”學(xué)生們熱鬧地猜起來(lái)。當(dāng)猜測(cè)結(jié)果以左腳或者右腳兩種情況明確后，我提示大家可以使用“可能”一詞，同學(xué)們自發(fā)地說(shuō)出：“可能是左腳，也可能是右腳?！贝藭r(shí)我做一個(gè)噤聲動(dòng)作，學(xué)生緊緊盯著我的腳，猜右腳的人歡呼一片，猜左腳的人頻頻搖頭。此時(shí)我說(shuō)道：“剛才猜錯(cuò)的同學(xué)你們別灰心，現(xiàn)在我要把可能兩個(gè)字寫在黑板上，你們猜我會(huì)用右手還是左手?”全班同學(xué)都齊聲說(shuō)道右手。我緊接著問(wèn)道：“能再肯定點(diǎn)嗎？用個(gè)什么詞?”學(xué)生略微思考后很快想到了“一定”，又大聲說(shuō)道“一定是右手”。這時(shí)我滿意地拿出粉筆板書，邊寫邊問(wèn)：“我已經(jīng)在用右手寫字了，左手寫字就成為……”學(xué)生趕緊接上話說(shuō)：“不可能?！敝链?，本節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵詞就這樣在學(xué)生熟悉的情境中衍生而出，學(xué)生饒有興趣地接受了新知，理解了關(guān)鍵詞的意義。
　　三、積極討論，引發(fā)興趣
　　討論是活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，我們應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)的寬松環(huán)境，在教學(xué)中，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。在一次練習(xí)課上，有這樣一道判斷題：積的位數(shù)就是兩十因數(shù)位數(shù)之和。學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)方法舉例證明。但當(dāng)例子舉完后，有人說(shuō)是對(duì)的，有人說(shuō)是錯(cuò)的。我經(jīng)過(guò)小范圍調(diào)查后發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)的同學(xué)只舉了一個(gè)簡(jiǎn)單式子，恰巧符合題意。于是我抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)燃爭(zhēng)論的“導(dǎo)火索”，把全班分為兩派各持觀點(diǎn)，讓雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以向?qū)Ψ教釂?wèn)。于是，雙方同學(xué)馬上就展開(kāi)了唇槍舌劍。一開(kāi)始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸的，認(rèn)為答對(duì)的同學(xué)就意識(shí)到自己錯(cuò)了，并對(duì)那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠(chéng)服。在這個(gè)過(guò)程中，完全是學(xué)生自己在討論、交流。
　　四、動(dòng)手操作，增強(qiáng)興趣
　　教育之父赫爾馬特說(shuō)過(guò)，任何個(gè)體在獲取知識(shí)時(shí)，其興趣都要發(fā)生四個(gè)階段的變化即注意、期待、探究和行動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的同時(shí)，建立一個(gè)開(kāi)放式的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)興趣。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己小組內(nèi)同學(xué)的身高；在教學(xué)完“年、月、日”知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作2012年的年歷；在教完“長(zhǎng)、正方形面積”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量生活中的長(zhǎng)正方形面積；在教學(xué)完“方向與位置”后，讓學(xué)生制作從學(xué)校的家的路線圖……通過(guò)一系列的實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　五、成功獎(jiǎng)勵(lì)，滿足興趣
　　有興趣才有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)有成功。而成功總是會(huì)使人興奮使產(chǎn)生一種積極的情緒和情感。教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能提供成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功，產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，并將此轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良性循環(huán)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能持久。比如在提問(wèn)性語(yǔ)言中常以“爭(zhēng)取，誰(shuí)來(lái)告訴老師，誰(shuí)來(lái)試一試，誰(shuí)還有更好的見(jiàn)解”等激勵(lì)性語(yǔ)言，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的成功欲。而在評(píng)價(jià)性語(yǔ)言中，要多說(shuō)“真不錯(cuò)，你真聰明，你的解法妙極了，爭(zhēng)取再努力一點(diǎn)”讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
　　六、參與游戲，激發(fā)興趣
　　低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)，愛(ài)笑，愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點(diǎn)，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺(jué)得疲勞乏味，是達(dá)不到很好的效果的。經(jīng)驗(yàn)證明要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來(lái)，讓他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。我在講“連減應(yīng)用題”時(shí)，先做了一個(gè)“搶椅子”的游戲。講臺(tái)上放著四張凳子，選8名學(xué)生上臺(tái)，鼓聲響起時(shí)，他們就圍著凳子跑圈，鼓聲停止趕快找離自己最近的凳子坐下。臺(tái)上的學(xué)生積極參加游戲，臺(tái)下的學(xué)生使勁為自己的伙伴加油。第一輪結(jié)束后三名同學(xué)傷心地退出了游戲。第二輪臺(tái)上只剩下一張凳子，鼓聲響起時(shí)教室里的加油聲更大了。結(jié)束后又有三名學(xué)生退出。面對(duì)優(yōu)勝的學(xué)生，同學(xué)們禁不住鼓掌慶賀。在大家稍微平靜一些后，我提出問(wèn)題：“根據(jù)剛才的游戲你能敘述一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的應(yīng)用題嗎？”因?yàn)閯偛耪J(rèn)真關(guān)注，所以學(xué)生們很快就道出了解答連減應(yīng)用題的關(guān)鍵。這樣的游戲使學(xué)生對(duì)連減應(yīng)用題有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身