摘 要： 數(shù)學是一門生活性的基礎學科，學習數(shù)學的目的就是為了更好地認識生活，適應社會。本文作者根據(jù)九年制義務教育小學數(shù)學新課程標準要求，抓住數(shù)學學科的生活特性，從情境創(chuàng)設、解法傳授、數(shù)學素養(yǎng)等三個方面對生活性教學理念在小學數(shù)學教學中的應用進行了簡要論述。
　　關鍵詞： 小學數(shù)學教學 生活性教學理念 運用
　　實用主義學者認為，人們采用各種行之有效的方法策略，進行現(xiàn)實問題、社會問題，以及自然現(xiàn)象的解決活動，其根本出發(fā)點和落腳點都是為了更好地認識自然、改造自然、適應生活。數(shù)學學科作為一門實用性較強的知識學科，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用和體現(xiàn)?？梢?，數(shù)學學科是一門“融于生活，服務于生活”的基礎知識學科。小學數(shù)學作為基礎階段知識學科的重要組成部分，在反映現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象等方面，具有鮮明的生動性、濃郁的生活性。通過對小學數(shù)學教學內容體系分析，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學源于生活，又服務于生活的生活性特性，在此得到了具體的體現(xiàn)。加之，新課程標準在小學數(shù)學學科中的深入實施，更是對學生探究生活問題、解答生活現(xiàn)象的數(shù)學生活素養(yǎng)，提出了具體而明確的要求。下面圍繞數(shù)學生活特性，開展有效教學活動，提升小學數(shù)學教學效能，進行簡要的論述。
　　一、新知情境創(chuàng)設要體現(xiàn)生活性，讓學生帶著情感學習新知。
　　情感是學生學習求知的內生動力和不竭源泉。學習情感在學生學習能力鍛煉和培養(yǎng)中具有促進和助推作用。小學生具有學習知識的內在能動性，但由于自身學習品質、學習習慣，還沒有完全樹立和養(yǎng)成，在學習活動易受外界因素的影響。而心理學研究表明，小學生對貼近生活實際的現(xiàn)實問題充滿能動探知欲望。新課標下的小學數(shù)學教材更加注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這就為教師培養(yǎng)學生良好的學習情感提供了條件。因此，教師在教學活動中，要堅持“生活即教學”的理念，將現(xiàn)實生活問題融入到新知教學活動中，創(chuàng)設緊扣學生生活實際、貼近學生情感“活躍區(qū)”的生活性問題情境，讓學生感受到新知內容的現(xiàn)實生活性，從而帶著積極情感參與探知。
　　如在教學“認識千克、克”內容時，由于“千克、克”具有較強的抽象性，學生對其理解較為困難，學習活動上表現(xiàn)出畏懼情感。此時，教師根據(jù)生活問題的情感特性，在新課導入環(huán)節(jié)，抓住該知識內容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，利用學生對生活問題的積極學習情感，在認真研析的基礎上，根據(jù)教學目標和學習重難點等內容，設置了“小明今天幫媽媽到超市買蘋果5千克，葡萄4千克和冰糖500克”現(xiàn)實性問題情境，使學生能夠體驗到數(shù)學知識的廣泛應用性，從而使學生“情感發(fā)展區(qū)”得到激發(fā)，情感“因子”得到挖掘，實現(xiàn)自主學習情感的有效樹立。
　　二、解法要領傳授要融入生活性，讓學生掌握方法探究問題。
　　傳統(tǒng)教學活動中，教師采用“強制性”的灌輸方式，將解題方法要領直接“塞”給學生，運用“單一”教學方式，將題海戰(zhàn)術運用“貫穿”始終，導致學生只知其然，而不知其所以然，出現(xiàn)“依葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象，致使學生成為被動從屬的學習“工具”。這就要求新課標下的小學數(shù)學教師善于做教學活動的“有心人”和“創(chuàng)新者”，認真研究分析教學內容，總結歸納問題解答方法，找尋教學內容與現(xiàn)實問題的有效結合點，設置出與現(xiàn)實生活密切關聯(lián)的數(shù)學問題，引導和指導學生在探究解決生活性問題中，領悟問題解答要領，形成解題技能，從而將探究現(xiàn)實問題的過程轉變?yōu)榭偨Y提煉解題方法的過程。
　　“路程”應用題，是小學數(shù)學問題教學的重要內容，滲透在小學數(shù)學知識點教學的整個過程中，為使學生能夠掌握“路程”應用題的解題方法，教師設置了如下問題：“從甲地到乙地，上坡路占2/7，平路占4/7，其余的全是下坡路，一輛汽車在甲乙兩地往返一次，共行下坡路42千米，則甲乙兩地的路程是多少千米？”引導學生對生活性問題案例開展探究解答活動，使學生能夠認識到解答該類型“路程”應用題，實際是有關分數(shù)方面的應用題，從而讓學生認識到該問題解題關鍵是還是正確認識“路程”方面的內在聯(lián)系，這樣就為解答分數(shù)方面的“路程”應用題提供了方法要領。
　　三、數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)要包含生活性，讓學生養(yǎng)成思考分析的習慣。
　　數(shù)學思想素養(yǎng)是數(shù)學學習能力的高級形式，更是學生學習素養(yǎng)內涵要素的有效結合體。由于小學生還處在知識學習、能力積淀和素養(yǎng)樹立的初級階段，在實際教學中借助有效教學資源，滲透一些淺顯的數(shù)學思想素養(yǎng)，引導學生感悟和領會，能夠對學生良好數(shù)學素養(yǎng)的形成起到“添磚加瓦”的積極作用。教師知識教學的最終歸宿是“為了不教”，讓學生“自主學習”。因此，在教學活動中，小學數(shù)學教師要設置多一些的生活問題情境，展示給學生，讓學生開展探析、解答和辨析活動，使學生能夠在問題解答辨析過程中，結合教師的適時指導，逐步領會和掌握基本的解題思想，從而逐漸形成數(shù)學思想和數(shù)學素養(yǎng)。
　　問題：星期天早上，然然和甜甜一起想出去郊游，但她們對郊游的地點發(fā)生了分歧，然然想去東郊游玩，甜甜想去西郊游玩，于是她們采用“拋硬幣”的方法決定郊游的地點，你認為公平嗎？
　　在解題過程中，形成了觀點相反的兩派，有的學生認為公平，有的認為不公平。
　　此時，教師引導學生對問題解答過程進行分析評價活動，學生經過對問題解題過程的分析發(fā)現(xiàn)，該問題是一道關于“可能性”的問題，部分學生認為這種拋硬幣的方法不公平，其根本原因在于忽視了硬幣正面向上或反面向上的可能性都是1/2這一情況，從而導致學生認知錯誤。在上述問題解答過程中，教師通過評價辨析的教學模式，引導學生探析，鼓勵學生評價，從而使學生思考、分析、解題更具全面性、整體性，為學生良好數(shù)學素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎。
　　總之，數(shù)學源于生活，又服務于生活。小學數(shù)學教師在教學活動中，要始終樹立“生活即教育”的教學理念，利用數(shù)學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密性，設置生活性教學情境，培養(yǎng)學生學習情感，教授學生學習方法、掌握數(shù)學思想，促進學生教學效能的顯著提