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教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂互動(dòng)初探

2012-12-31 00:00:00陳茜
考試周刊 2012年46期


  摘 要: 教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂是動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生和環(huán)境要素等生態(tài)因子的互動(dòng)。本文以生態(tài)學(xué)為視角,分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子之間的互動(dòng)關(guān)系,探索實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂的途徑。
  關(guān)鍵詞: 教育生態(tài)學(xué) 大英聽(tīng)說(shuō)課堂 互動(dòng)關(guān)系
  1.生態(tài)學(xué)概述
  生態(tài)學(xué)是“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”。[1]上世紀(jì)60年代,生態(tài)學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合的教育生態(tài)學(xué)開(kāi)始引起人們的關(guān)注。美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence于1976年在《公共教育》(Public Edulcation)中提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。教育生態(tài)學(xué)研究分為宏觀和微觀兩個(gè)層次。教育的宏觀生態(tài)最大的范圍是生態(tài)圈,其次是世界上以各國(guó)家為疆域的大生態(tài)系統(tǒng),它是研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng),分析其功能及與教育、與人類的交互作用關(guān)系,以尋求教育發(fā)展的方向、教育應(yīng)有的體制,以及應(yīng)采取的各種對(duì)策。教育的微觀生態(tài)則縮小到學(xué)校、教室、設(shè)備乃至座位的分布對(duì)教學(xué)的影響,包括課程的設(shè)置目標(biāo)、智能、方法、評(píng)價(jià)等微觀系統(tǒng)分析,以及家庭的親屬關(guān)系、學(xué)校的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個(gè)人的生活空間、心理狀態(tài)對(duì)教育的影響。課堂生態(tài)系統(tǒng)屬于教育的微觀層次,是在課堂教學(xué)時(shí)空內(nèi),教師和學(xué)生(生物因素)、課堂環(huán)境(非生物因素)如教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等共同構(gòu)成的互相影響、互相作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一整體?!盎?dòng)”是指兩個(gè)以上的人物或事物,通過(guò)物質(zhì)的或信息的交流,彼此產(chǎn)生互相影響作用,引起事物的時(shí)空位移或人的意識(shí)的變化。[2]英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程是通過(guò)課堂上模擬真實(shí)場(chǎng)景、激發(fā)課堂互動(dòng),在有意義的交際活動(dòng)中提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的課程。教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),以及師生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系等共同構(gòu)成了課堂互動(dòng)要素的主體。胡玉輝等[3]將教育生態(tài)學(xué)視角下的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的特征概括為如下幾點(diǎn):(1)系統(tǒng)整體性:按照一定的規(guī)律把分散狀態(tài)的科目作為一個(gè)整體組織起來(lái),表現(xiàn)出系統(tǒng)整體性;(2)穩(wěn)定平衡性:生態(tài)化課堂以自己特定的結(jié)構(gòu)和功能保持著動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài);(3)動(dòng)態(tài)開(kāi)放性:構(gòu)成生態(tài)課堂主體因素的教師和學(xué)生都是生命個(gè)體,發(fā)展性是其重要特征和內(nèi)在需求,和其他系統(tǒng)一樣具有動(dòng)態(tài)開(kāi)放性;(4)協(xié)同變化性:生態(tài)課堂的各個(gè)要素相互作用、相互影響,一方的變化使另一方發(fā)生協(xié)同變化;(5)系統(tǒng)共生性:生活于同一課堂生態(tài)中的教師和學(xué)生在存在形態(tài)上表現(xiàn)為一種共生態(tài),雙方互為條件并相互影響;(6)可持續(xù)發(fā)展性:建立以人為中心的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng),進(jìn)一步促進(jìn)系統(tǒng)持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。以教育生態(tài)學(xué)的視角研究課堂教學(xué)就是要分析在課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子之間的互動(dòng)特點(diǎn),建立動(dòng)態(tài)、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。[4]
  2.教師與學(xué)生之間的互動(dòng)
  課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主要因子,即教師與學(xué)生之間的交互方式主要是信息在師生之間的交流,在這一過(guò)程中新的信息和認(rèn)知可能會(huì)打破學(xué)生舊的認(rèn)知,新的信息也可能被建構(gòu)到舊的認(rèn)知體系中而對(duì)舊的認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)展。這就要求教師首先排除機(jī)械地操練句型或者簡(jiǎn)單地由教師提出要求、學(xué)生完成練習(xí)的教學(xué)方式。生態(tài)化課堂的特征之一就是系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性,機(jī)械地句型操練、封閉式問(wèn)題(close-ended questions)和展示性問(wèn)題(display questions)只會(huì)關(guān)閉學(xué)生思維和鉆研的大門(mén)。封閉式問(wèn)題的答案往往也是固定的,無(wú)法引起學(xué)生的進(jìn)一步思考和交流。按照生態(tài)課堂的系統(tǒng)共生性原則,現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)突出問(wèn)題,就是學(xué)生對(duì)教師的講授包括教學(xué)方式,不能積極主動(dòng)地提出自己的看法,包括不同的意見(jiàn),因此師生的互動(dòng)很難建立起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題的主要原因不在學(xué)生,而在于教師沒(méi)能為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的條件。當(dāng)學(xué)生只是按部就班地完成任務(wù),缺乏思考和創(chuàng)新,教師的創(chuàng)新意愿也會(huì)消減,而教師創(chuàng)新意愿的消減反過(guò)來(lái)會(huì)影響到學(xué)生。長(zhǎng)此以往,課堂只會(huì)失去活力,變得沉悶,嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。因此要建立真正的課堂互動(dòng),教師就要多采用開(kāi)放式的問(wèn)題(open-ended questions)或者參考性問(wèn)題(referential question),這樣的問(wèn)題更具實(shí)踐性和創(chuàng)造性,通過(guò)思考形成自己的看法并進(jìn)行信息的交流,這才更接近真實(shí)場(chǎng)景中的有意義交流。開(kāi)放式的問(wèn)題似乎使得課堂充滿變數(shù),教學(xué)計(jì)劃和步驟也似乎被打亂。正是這種變數(shù)使得課堂充滿了生機(jī)和開(kāi)放性,當(dāng)互動(dòng)朝著和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃不一致的方向發(fā)展時(shí),教師可以加以引導(dǎo),通過(guò)新一輪的互動(dòng)將學(xué)習(xí)進(jìn)程引回原本的教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的一致,實(shí)現(xiàn)真正的動(dòng)態(tài)的新一層次的平衡。因此,教師在制訂聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)考慮到課堂可能會(huì)出現(xiàn)的“意外”狀況,給教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的自主性預(yù)留時(shí)間,因?yàn)檎Z(yǔ)言的習(xí)得畢竟是由學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得的,不是由教師按部就班地教授給學(xué)生的。當(dāng)然,這也給教師的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)提出了更高要求。此外,按照生態(tài)課堂的協(xié)同性原則,教師和學(xué)生的情感互相影響,形成一個(gè)生態(tài)性的心理張力場(chǎng),教師的精神面貌會(huì)影響到學(xué)生的精神面貌和參與積極性。教師對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)和支持使學(xué)生獲得安全感,能積極參與課堂學(xué)習(xí),所以教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生建立互信關(guān)系,以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行交流。
  3.學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)
  “生生互動(dòng)”是指學(xué)生之間在教師的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在共同構(gòu)建知識(shí)與發(fā)展能力的過(guò)程中進(jìn)行的雙向或多向的有意義的交流活動(dòng)。[5]傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂最容易忽視的就是學(xué)生之間的互動(dòng)。按照生態(tài)課堂的協(xié)同變化性原則,課堂中的學(xué)生不是孤立地存在的獨(dú)立因子,他們?cè)谡n堂這個(gè)復(fù)雜生態(tài)環(huán)境中彼此交融,彼此影響。教育生態(tài)學(xué)理論主張尊重學(xué)生的差別性和多樣性,學(xué)生們帶著鮮明的個(gè)性特征,不同的文化背景、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)機(jī),為了相同的目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),正是學(xué)生在認(rèn)知、思維、語(yǔ)言能力方面的差別成為彼此能量流動(dòng)和信息傳遞的驅(qū)動(dòng)力。
  但在實(shí)際教學(xué)中,生生互動(dòng)存在較多問(wèn)題。有所謂的生生互動(dòng)其實(shí)只是學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴、情景對(duì)話及討論。其中情景對(duì)話和討論經(jīng)常流于形式,因?yàn)榍榫皩?duì)話的劇本基本上已經(jīng)被教師勾勒出來(lái),限制了學(xué)生的思維,學(xué)生幾乎是按部就班地一唱一和,更像是在完成口頭填空題;而討論活動(dòng)特別是小組討論也幾乎是被組里的兩三個(gè)學(xué)生主導(dǎo),其他學(xué)生不是沉默就是做自己的事情,就算是所有學(xué)生都參與討論,在討論激烈的時(shí)候會(huì)直接用中文,再將討論結(jié)果翻譯成英文,這就出現(xiàn)了目的和手段的本末倒置。要達(dá)到真正的生生互動(dòng),首先要打破傳統(tǒng)課堂的封閉性和單一性,教師應(yīng)要求學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料的收集工作。課下的信息采集工作就是要讓學(xué)生在做的同時(shí)隱性地或顯性地累積信息和語(yǔ)言知識(shí),改變語(yǔ)言課堂的單一性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,畢竟語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身,還是了解語(yǔ)言所承載的文化、思維方式和看待、解決問(wèn)題的方式、方法,對(duì)人的發(fā)展起著重要的作用。學(xué)生在有準(zhǔn)備有思考的情況下才會(huì)愿意參與活動(dòng),展示自己的前期成果和想法,通過(guò)不同的活動(dòng)的參與和交流,學(xué)生可以獲取更多信息,并且在交流過(guò)程中掌握語(yǔ)言交際策略,提高語(yǔ)言交際能力。要形成有效的生生互動(dòng),教師在小組的成員劃分上要特別注意學(xué)生的搭配,因?yàn)榘凑丈飳W(xué)觀點(diǎn),多樣性多層次的生態(tài)結(jié)構(gòu)是能量轉(zhuǎn)移和信息傳遞的動(dòng)力,學(xué)生的性格、語(yǔ)言水平、性格都應(yīng)是劃分小組時(shí)的考慮因素。實(shí)踐表明,不固定的小組進(jìn)行交流時(shí)效果最好,這樣可以保持信息的新鮮度,還減少了學(xué)生語(yǔ)言僵化的可能。
  4.師生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系
  師生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系主要指的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度和拓展程度,以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣、教學(xué)內(nèi)容涉及的相關(guān)話題的熟悉程度和難易程度等。按生態(tài)教育學(xué)的視角,生態(tài)課堂應(yīng)該遵循個(gè)體的生命發(fā)展規(guī)律和原則,實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的發(fā)展要求時(shí)會(huì)出現(xiàn)“花盆效應(yīng)”?;ㄅ枋且粋€(gè)人工創(chuàng)作的小環(huán)境,盡管它在空間上有很大的局限性,但由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件,在一段時(shí)期內(nèi),作物和花卉可以長(zhǎng)得好,而一旦離開(kāi)人的精心照料,就會(huì)枯萎甚至死亡。這種局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)也稱為“花盆效應(yīng)”。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是在花盆式的封閉環(huán)境中進(jìn)行的,一旦脫離這個(gè)環(huán)境,就像植物脫離花盆,在大自然中生長(zhǎng)時(shí)就會(huì)變得虛弱甚至無(wú)法存活一樣,學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏適應(yīng)力和實(shí)際操作能力,無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求和發(fā)展。因此,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵因素,教師選定的教學(xué)內(nèi)容最好能緊密聯(lián)系生活實(shí)際,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,要滿足社會(huì)發(fā)展的需要。教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和智能結(jié)構(gòu),如果內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者沒(méi)有任何實(shí)踐意義,學(xué)生就很快會(huì)失去興趣;但如果難度過(guò)高,學(xué)生再努力也無(wú)法掌握,他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)某一話題和訓(xùn)練項(xiàng)目沒(méi)有興趣或者這一話題的實(shí)用性不強(qiáng),學(xué)生就很難融入課堂與教師及其他學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng),致使教學(xué)計(jì)劃難以有效執(zhí)行。因此聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容的選定最好由師生共同完成,在學(xué)期快結(jié)束時(shí)將下個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和安排向教師和學(xué)生公布,由教師選定他們認(rèn)為最合適的內(nèi)容,由學(xué)生選定他們最感興趣的內(nèi)容,然后將兩方的選擇進(jìn)行綜合,最大限度地滿足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要,再由教師制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度,并且以教學(xué)要求為指導(dǎo),積極拓展教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
  5.結(jié)語(yǔ)
  大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)里各因子既相互依存又相互制約。師生互動(dòng)不足,教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法深入開(kāi)展,這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性,沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,便無(wú)法形成真正的生生互動(dòng);而生生互動(dòng)的不足也會(huì)限制師生間的互動(dòng),教師會(huì)因生生互動(dòng)的不足而減緩教學(xué)進(jìn)度或者取消部分和生生互動(dòng)有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié),改變教學(xué)計(jì)劃;針對(duì)合適的教學(xué)內(nèi)容能加強(qiáng)師生及生生間的互動(dòng),深入的師生、生生互動(dòng)可以進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容??偟恼f(shuō)來(lái),在課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,只有做到每個(gè)要素各司其職、各安其位,并與系統(tǒng)中其他要素保持合理有序的生態(tài)關(guān)系,才能保證課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)平衡,實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的教育功能和目標(biāo)。[6]
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